论现代教育改革价值取向下如何推进普通教育和职业教育的协调发展
摘 要：随着我国生产力的不断提高，教育体制的变革，只有合理的教育结构才能适应劳动力市场的需求，我们的普通教育与职业教育也应坚持大发展趋势下的价值取向。基于目前我国职业教育与普通教育结构分析的基础上，通过转变思想观念，使普通教育与职业教育价值观层面保持一致，政府部门作出对职业性人才的培养指示，促进职业教育与普通教育协调共生，深化劳动人事制度改革，促使职业教育与普通教育沟通衔接。以此，落实好我们教育改革价值取向，落实好科学发展观。
关键词：教育体制；职业教育；普通教育
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0293-01
随着科技发展和全球化进程的加快，教育作为孕育人才的摇篮，在综合国力的竞争中扮演着越来越重要的角色。因此，重视普通教育和职业教育的发展，成为我国解决人才匮乏的迫切需要。普通教育就像一所房屋的地基，有了地基，便可把楼层建起来。
一、现代教育改革价值取向分析
现代社会的发展离不开教育，而教育主要通过培养人这一中介环节与社会沟通，通过培养社会所需的各类人才促进社会向前迈进。因此，教育的发展要随着社会的发展而发展。世纪之交，我国启动了新一轮由基础教育到高等教育的改革历程，其改革涉及到教育制度，教育理念，教育中的课程与教学等方面。
二、对普通教育与职业教育的分析
普通教育是以培养德智体美健全人格全面发展发展为宗旨，以学习基本知识为导向，在新一轮的教育体制的改革下，21世纪，我国普通高中大发展和中等职业教育的大滑坡。全国教育事业发展统计公报数据显示，2009年以来普通教育与职业教育结构呈现了明显改变的趋势，普通高中招生人数由2009年的830万人降低到2013年700万人，中等职业教育由2009年869万人降低到698万人，而高等教育招生人数由2009年640万人增到823万人。具体招生人数及在校生人数变化如表1
表1 2009～2013年我国高等教育、中等职业教育及普通高中招生人数情况
如上所述，从普通高中，中等职业教育以及高等教育招收人数变化情况可以看出，自2009年以来经过几年的大力调整，基本实现了高中阶段普职比例相当，但高等教育却却普职发展不协调，在普、职沟通方面也做了一些有益的尝试，但还没有形成有效的机制保障。综合来看，普、职教高等教育之间在办学的质量和效益、有效沟通等方面仍存在不协调的现象。
三、如何推进普通教育和职业教育的协调发展
2004年6月，时任国务委员陈至立曾经指出：职业教育与普通教育是教育体系的两个支柱，必须协调发展，不能一条腿长、一条腿短。社会经济的发展对不同层次人才需求提出了新的要求，我国高等教育的迅速发展，国家对于发展职业教育的方针，政策，制度的提出，传统文化观念等一些社会外在因素的影响，对于推进普通教育和职业教育的和谐发展提出战略性的策略。
（一）转变思想观念，使普通教育与职业教育价值观层面保持一致
当前教育体制改革的价值取向在追求个人主体性发展的同时，还重视对科学发展和社会发展的适应性。普通教育与职业教育也是以培养人为目标，以服务社会为宗旨，发展职业教育应是我国职业教育的长期政策。将普通教育与职业教育更好地衔接起来，更好地为培养出社会需要的人才。
（二）政府部门作出对职业性人才的培养指示，促进职业教育与普通教育协调共生
为了贯彻落实全国人才工作会议精神，劳动保障部提出八项关于培养适合我国经济发展需要的人才措施，其中，第二项措施指出：加快高技能人才的培养，实施“三年五十万”新技师培养计划。第三项措施指出：组织开展技能竞赛等多种形式活动，完善高技能人才选拔机制。第四项措施指出，改进高技能人才评价方式，完善国家职业资格证书制度。第五项措施指出：建立高技能人才开发交流机制，促进其发挥更大作用。第六项措施指出：提高高技能人才的待遇水平，引导更多的技能劳动者岗位成才。
（三）深化劳动人事制度改革，促使职业教育与普通教育沟通衔接
受传统观念“一纸文凭定终身”及学历本位的影响，职业学校毕业生的就业机会和薪酬待遇得不到应有的保障。因此，我们应进一步完善以能力本位取代学历本位的聘用、晋升和薪酬制度，建立健全以职业为导向、以工作业绩和实际贡献为重点，职业技能和职业道德并重的人才评价体系，逐步规范企事业单位劳动用人机制，切实保障职业教育毕业生和普通教育毕业生都有同等的竞争机会。
新的历史时期，经济的快速发展使得对教育高质量快速地发展提出了新的要求，普通教育与职业教育作为教育体系中的两架马车，二者和谐地发展对于培养具有创新型、高素质、强能力的社会主义事业接班人具有重要作用。因此，我们要在现有教育体制的基础上，认真贯彻落实教育政策、方针、策略，发展好二者的关系，真正地为我国人才培养作出贡献。
（作者单位：延安大学鲁迅艺术学院）
参考文献：
[1]季海菊：多元化背景下现代教育价值取向的哲学思考，南京社会科学，2007年第12期。
[2]金生弘：“教育的多元价值取向与公民的培养”，教育理论与实践，2000年第8期。
