2015年9月读书沙龙发言稿.doc 读书沙龙发言稿

《教育中的心理效应》读书沙龙发言稿 张艳超 2015年的这个暑假，我认真拜读了《教育中的心理效应》这本书，并做了读书笔记记录。刚拿到这本书的时候，看到书的作者并不是我所耳熟能详的教育名家，于是我用手机百度了一下作者刘儒德，他本科毕业于华东师范大学，硕士和博士攻读并毕业于北京师范大学，现在是北京师范大学心理学院教授、博士生导师。毕业名校任教于名校，书还没读就对作者有了崇拜和羡慕之情。

读完之后才意识到，书中用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来介绍和演绎心理学的规律、效应和法则，让我充分激活自己熟悉的先前所学的知识，去解释、建构它们，生成自己的理解，从而受到智慧的启迪、心灵的震撼。里面的64条心理效应改变了我以前对心理学的看法（枯燥、抽象、不实用），对我的教学工作有很大的启发与点拨，同时也更坚定了我的一种想法：想教好学，除了通透教材掌握业务知识之外，还要掌握一定的教育技巧，即了解学生的心理特点，运用教育中的各种心理效应，引导孩子有兴趣、主动的参与学习，进而取得事半功倍的效果。下面列举三个方面的三个经典原理，是我感悟最深的地方。

一、 教学中的心理效应 莫等墙倒塌再造墙——遗忘曲线：
遗忘是学习的天敌,如何和遗忘做斗争?最基本的答案就是：复习，重复你所学的内容。德国伟大的心理学家乌申斯基曾经说过：“不要等墙倒塌了再来造墙。”这句话生动地描绘了遗忘曲线应用的精髓：及时复习。德国另外一位著名心理学家艾宾浩斯提出的遗忘曲线，先快后慢，这样的遗忘规律要求我们学习之后要立即进行复习，加强记忆，并且以后还要再复习几次，但复习时间的间隔可以逐渐增加。复习就是“温故而知新”，“温故”是形式，“知新”才是最终的目的，要在追溯陈旧中发掘新意。当然，达到“知识”不是依靠机械的重复、简单的记忆，每次重复应有不同的角度、不同的重点，这样每次重复才会有不同的感觉和体会，才会获得更深的认识。知识的认识就是在这种不断的重复中得到升华。

从这个效应中，我体会到了一点，就是说要及时的对我们的教学做到及时的反思，并引导学生有规律地复习，让学生在记忆复习的过程中严格遵守遗忘规律及时复习。

“语文没有新知识”，确实语文的学习都是在原有的结构上延伸的，扩展的，所以我们可以不断温故，然后才能知新。

二、 教育中的心理效应 顶着光环行走的人-----晕轮效应 在这篇文章的开篇作者介绍了这样一个故事：有一天，一个老师上课，发现两个学生在睡觉，他们都把书铺在自己的面前，结果老师把其中的一个差生叫起来批评说：“你看看人家（指着另一个睡觉的学生，平时成绩很优秀）人家睡觉还看书呢，你倒好，一看就睡觉。

扪心自问，在座的各位都会不同程度的受到这一心理效应的影响，产生对学生认识上的偏差。其实，不仅仅是老师存在这样的错误理念，任何一个行业都有，同样是刚刚毕业到同一单位参加工作，领导或同事在最开始总会青睐名校毕业的员工，有好的机会总是第一时间想到他或者她来自名校，在这方面肯定比其它人要强。从这个故事我想到我在教育上所犯过同样错误的偏差，对成绩好的学生的偏爱，我为自己曾经的低俗感到惭愧。为了防止以后的晕轮光环效应带来的不良后果，我们在座的所有人应该实事求是，全面掌握学生信息，公正公平对待每一位学生。

三、 管理中的心理效应 课堂管理中的潜规则-----80-15-5法则 课堂管理，是教师教学生涯中不可缺少的一个环节，经常听到有老师说：“气死我了，某某某又怎么样了。”我也常常遇到这样的情况。从这本书中我知道了典型课堂中的80-15-5比例。在典型课堂中一般有三类学生：80℅的学生已经发展起了适合的课堂行为，很少违反规则，教师的课堂结构和程序只需要保护和支持这些学生的求知欲。少数学生15℅会周期性的违反规则，他们并不无条件地接受课堂规则，有时会与这些规矩作对。教师需要建立一个课堂结构和程序来限制他们的捣乱行为，使他们重新关注正确的学校行为。最后，5℅的学生是长期的规则违反者，这些学生需要额外的支持和帮助。

从这篇文章中我认识并学习到：优秀的课堂管理者的诀窍就是要控制不让那15℅的学生对课堂学习环境产生副作用，维持那80℅准备学习的学生的兴趣，同时又不把那5℅的学生逼上绝境。

读这本书让我认识到巧用教育中的心理效应的巨大魅力，争取最大限度的实现教育智慧．懂得心理学，并且在与学生打交道时善于运用心理学，肯定会得到更多的双赢——学生更加积极主动，作为老师也会更有成就感。相信我的工作也会更加有成效！