加快建设高水平本科教育

　　摘 要：本文从分析新时代高等教育发展的内在使命入手，阐述高水平本科教育的本质是围绕立德树人根本任务面向未来培养社会的中坚和引领者，着力点是聚焦受教育者的价值塑造和能力培养，即具有引领或服务社会、世界走向美好未来的信念力，真善美的践行力、应对超复杂性和不确定性问题的耐力;指出高水平本科教育要处理好学科发展、科学研究和本科教学之间的关系，把握好“教”与“学”的关系，做好制度构建和资源支持，即在教学理念上明确“教学研究”的学术性质，进行以“宽口径、厚基础、前瞻性、动态化”为标准的专业建设和课程设计，增强针对“以本为本”的制度支撑，从而加快推进高水平本科教育。
　　关键词：本科教育;价值塑造;能力培养;科教融合;教学学术
　　党的十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。2018年9月召开的全国教育大会上，总书记深刻指出，坚持把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋，不断使教育同党和国家事业发展要求相适应、同人民群众期待相契合、同我国综合国力和国际地位相匹配。高等教育担负着培养支撑和引领未来发展的领军人才和骨干人才的使命，高水平本科教育是实现人才培养目标的基础和根基。2018年11月，教育部发布了《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》，堪称是落实全国教育大会精神、加强本科教育的响鼓重锤。《意见》明确指出，“办好我国高校，办出世界一流大学，人才培养是本，本科教育是根”。坚持“以本为本”，办好高水平本科教育，是国家需要、时代要求，也是广大青年学子的渴望，可以说是各层面共识性认识。
　　一、新时代高等教育发展的内在使命
　　1.建设高水平本科教育是适应和引领未来发展的需要
　　当今世界正处在大发展、大变革、大调整的时代。从世界经济发展看，虽然全球化仍然是世界经济发展的基本趋势，但是一些发达国家保护主义、单边主义的经济政策频频出现，多边主义和自由贸易体制受到冲击，逆全球化的行为有从经济领域开始外延的迹象;同时，工业化的红利逐渐褪去，新旧经济动能交接尚未完成，经济增长速度放慢;从科技发展角度看，随着信息技术、智能技术、基因技术的快速发展，人类解决重大问题的能力越来越强，但面临的发展问题也越来越大，比如资源、就业、伦理安全等;从全球地缘政治看，地区摩擦甚至冲突持续不断，国际政治经济秩序正处在变革进程之中。“灰犀牛危机”和“黑天鹅事件”的客观存在，已经成为世界发展复杂性和不确定性的鲜明标签。问题的应对和解决依靠各国的软硬实力，归根到底靠的都是人才实力。为此，各国特别是高等教育强国都把拔尖人才培养和引进作为国家战略予以高度重视。高水平本科教育是拔尖人才成长的沃土，本科教育的质量决定了未来人才队伍的基础，也是一流大学名实相符的重要体现。如果缺乏高水平本科教育，则从源头上缺乏能够应对当今世界发展复杂性和不确定性的持久竞争力，更谈不上具备引领未来发展的力量。
　　2.建设高水平本科教育是适应新一轮科技革命引发的人才培养新挑战的需要
　　随着人工智能、物联网、生物技术等的飞速发展，以智能化为核心的新一轮科技革命已经到来，教育领域特别是高等教育领域，在人才培养方面正在面临信息化和智能化带来的巨大冲击和挑战。由于知识的传授和获取更多地将由信息技术和智能技术承载，一方面，人工智能融入很多产业，带来了劳动能力需求的转换，高校的学科专业面临需求对接问题;另一方面，教学方式、学习模式、教师发挥作用的着力点也发生重大变革：基于知识获取的灌输式教学方式将被淘汰，基于能力培养的探究式教学方式将成为主流;教师教书育人的重点也将由知识传授输出转移到知识探究互动和价值观传导等方面。换言之，大学人才培养必须紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题进行价值塑造、能力培养和模式构建。高水平的本科教育将在此基础上，于培养目标、课程体系设计、教学组织、学习模式等方面对接社会发展需求和发展趋势并自身精耕细作，从而适应并进一步主导科技革命和知识创新对人才的需求。
　　3.建设高水平本科教育是解决我国大学发展中突出问题的需要
　　改革开放以来，我国高等教育取得了历史性成就，但总体上看，我国还不是高等教育强国，与国外一流大学相比，我国大学还存在着较大差距，在本科教育方面主要表现为专业设置和教学内容不同程度地落后于时代发展，教学方法和评价方式相对陈旧，学校在资源配置上偏重硬件、偏重科研，教师以科学研究为第一要务，学生普遍缺乏批判性思维和创新实践能力，基础不厚、口径不宽;即使是国内一流大学，也普遍存在着人才培养和科学研究不同步的问题，本科教育大而不强的问题十分突出。另一方面，回归人才培养正在成为世界一流大学的趋势。2016年英国教育部发布的《英国高等教育白皮书》提出以学生为中心提升教学质量，被认为是该国正在从国家层面上倡导回归教学;美国哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学等超一流大学近年来也纷纷启动以学生为中心的本科教育改革，以科研立身的斯坦福大学提出要像对待科研一样重视与支持教学[1]。同时，世界名校在既有的办学理念和教育质量的基础上，在全球范围内不断加强对优秀后备人才的吸引，比如2018年10月，拥有11位诺贝尔奖得主的世界百强名校、“罗素大学集团”核心成员的英国伯明翰大学宣布将从2019年起接受中国学生的高考成绩，符合条件的学生可以直接到该校就读本科，无须先读一年的预科课程;与此相对应的是，在子女高中阶段瞄准欧美名校的一线城市家庭数也日益增加。可以说，来自世界名校的招生竞争压力和中国大学距离世界一流本科的差距，使得办好高水平本科教育的问题更加紧迫。
　　二、高水平本科教育的本質和着力点
　　本科教育是大学教育的底座，全面振兴本科教育成为新时代中国高等教育改革发展的共识，部分走在“双一流”建设前列的高校已经率先推出提升本科教育的行动计划。但是，高水平的本科教育不是一笔画就的，正像陈宝生部长在2018—2022年教育部高等学校教学指导委员会成立会议上所说，“我们要清醒地认识到，全面振兴本科面临的历史惯性很大、需求变化很大、社会环境很复杂，任务难度非常大，本科人才培养整体质量提升仍在艰难爬坡过坎。”[2]因此，还需要进一步的认识和把握高水平本科教育的本质和着力点。