基于“一带一路”对教师发展路径的探讨

　　摘要：“一带一路”为地方高校发展带来了机遇，推动了地方高校的国际化发展。本文分析了“一带一路”给我校教师带来的职业选择和现实困境，提出了提高语言技能培训、提升实践教学技能、加强国际交流学习等三个教师职业发展路径，认为教师需从语言、文化软实力和教学科研硬技术等多方面进行提升。
　　关键词：“一带一路”；教师职业；发展路径
　　一、背景分析
　　从我国近几年统计数据来看，2013年，普通高等学校教职工有22963万人，比上年增加419万人；专任教师14969万人，比上年增加566万人。普通高校师生比为1：1753。2014年，普通高校师生比为1：1768。数据表明，目前全国教师数量处于增长趋势，师生比率达到我国教学评估规定的及格线1：18的要求，但远远没有达到发达国家的教育水平。
　　二、基于“一带一路”分析高校教师职业发展现状
　　许多文献研究表明，当对职业满怀理想、热情和憧憬的师范院校学生真正成为教师时，理想与现实之间的矛盾逐渐显现。理想与现实的差距常常使初入职场的教师不知所措。相关研究表明，高校教师对在职培训和进修的满意度较低。
　　三、新教师发展路径分析
　　目前广西职业院校有338所，在校生共计138万人，与东盟国家双向留学生达到12万人，东盟在华留学生的五分之一在广西就读。广西高校与东盟各国近200所院校建立合作关系。广西高校目前与东盟国家高校合作办学的方式如图所示：
　　以柳州铁道职业技术学院为例，基于“一带一路”，结合教师具有较强的可塑性和学习能力的特性，可从语言能力培训、国际化教学水平建设、东盟国家交流访问学习等方面寻找新的出路，把教师作为国际化教学的主要后备力量。
　　1.加强语言技能培训
　　2015年至今，我校在“一带一路”以及职业教育和高铁行业大发展的影响下，先后与泰国、印尼、俄罗斯等国家的多所院校达成合作意向，其中与泰国院校的合作最为紧密，但语言沟通成为知识交流的主要障碍。语言交流是我校国际化发展的关键所在，新教師相对老教师而言，英语能力普遍较高。英语是国际化语言，除了对教师英语能力的把控外，还可通过有针对性的培训，培养教师的小语种能力。培训教师的语言能力，不仅能使其明确未来职业的发展方向，还能有效提高高校国际化办学效率，降低国际化办学成本。
　　2.提升实践教学技能
　　可采用以下几种方式提高教师的教学技能：第一，帮助教师适应职业教育模式，较快完成教学思维的转型；第二，帮助教师系统掌握职业教育教学技能，形成正确的实践教学思路；第三，提高教师的多媒体操作能力，便于向学生进行演示教学；第四，提高教师的自信心和对职业技能研究的兴趣，以培养更多优秀的职业技能指导教师；第五，增强教师之间的交流研讨，有利于教师碰撞出新的教学思路。
　　3.国际交流学习
　　知识无国界，但技术技能却存在一定的地域化。高校可将教师，尤其是新教师外派到国外高校、铁路企业交流实践，了解当地的人文环境，熟悉当地的行业技术及管理方式。对比两国之间技术技能标准的差异，结合我校实际，调整我校国际化教学，其中主要包括实训设备、教学教材、管理规范等软硬件调整。
　　四、政策建议
　　教师是学校持续发展的中坚力量，教师职业发展水平影响学校的发展。综上所述，“一带一路”为地方高校的发展带来了机遇，也为教师的发展指明了新的方向。在新形势下，高校应结合本校实际，强化对教师国际化教学、学习的培训，提升教师的综合教学能力；重视对教师职业操作技能的培训和指导，提高教师的职业操作技能和教学水平；充分发挥年轻教师的优势，为高校营造良好的科学研究环境，使教师将理论型科学研究转变为应用型科学研究，助推产学研一体化进程。
　　参考文献：
　　叶小明.高等职业院校教师专业发展研究[D].武汉：华中科技大学，2008.