教学评价视角下的高中英语教师专业发展

　　摘要：教学评价可以衡量教师的能力，促进职业发展和成长。随着英语课程改革的深入，高中英语教师的专业发展显得尤为重要。教学评价的有效性对教师的教学工作有着极大的影响，有效的教学评价给予教师及时反馈，引导下一步教学工作。本文从教学评价的角度对促进高中英语教师的专业发展提出一些浅见。
　　关键词：教学评价;高中英语教师;教师发展
　　 一、引言
　　 随着教育体制的改革的深入，人们对英语教师专业发展投去越来越多的关注。教师的特征要根据个人素质，教育技能，課堂实践，主题和知识，态度等心理结构来定义。然而教学评价包括评估教师的表现，教学过程和实践的适当性，也包括评估学生进步和发展方法的适用性。教学评价是现代教学理论的一个重要部分，教学评价对教学效果起着完善、调整、改进和提高的作用。通过教学评价，可以鼓励教师进一步教学，提高整体教学质量。但是，随着课程改革的不断深入，对高中英语教师的专业发展提出了新的要求，我国的高中英语教师仍然没有统一的教学评价方案，教学评价的方式仍过于陈旧且单一，形势所趋，促进英语教师专业发展势在必行。
　　 二、高中英语教师教学评价存在的问题
　　 （一）评价语过于简单
　　 在高中英语课堂教学中，教师在学生正确回答出所提问题之后，通常会以“good”“nice”“great”等简单的评价语对学生的回答做反馈。教师对学生如此评价，过于笼统，学生只知道自己做出了正确的回答，但是对于自己的回答的内容好坏与否，回答的亮点在哪里，了解甚少。
　　 （二）评价目的与成绩挂钩
　　 大部分教师认为，教学评价的目的是检测学生在某阶段是否掌握教师所传授的知识，以便总结学生在这一阶段的知识掌握情况，以改进自身教学，却把课堂评价当作外部考试的附庸。这种教学评价以学生成绩为主导，将学生“优等生”“中等生”“差生”，学生就会被归为“聪明的孩子”或“愚笨的孩子”的标签，这种评价是不合理的，是终点式的、不是发展性的评价。
　　 （三）关注评价，忽略情感
　　 在高中英语课堂中，教师与学生之间有着一定的距离感，缺乏一定的情感交流。英语课堂一般分为观摩课堂和常规课堂。在上高中英语观摩课课堂时，许多英语教师为了调动学生上课的积极性，活跃课堂的氛围，会对课堂评价的形式给予过度关注，往往却忽略了课堂评价的最终目的。一味地想活跃课堂氛围，却没有考高中学生真实地感受。然而，在一些英语观摩课上，英语教师在课堂中忙得“不可开交”，学生为了跟随教师的节奏，也会显得非常不自然，在表面上，课堂氛围被调动起来了，但是学生在观摩课中能够真正掌握的知识却很少。高中英语教师在观摩课中，为了调动学生的课堂参与的积极性，会在每个教学活动评价后发给学生一些小礼品，以“奖惩”来调动学生的学习，使真实的课堂失去了它本该有的意义。真实、有效的高中英语课堂教学评价是能让学生主动参与、自觉加入、积极配合，合理协调的，它不仅能够增强学生学习英语的自信心，还能够调动学生主动学习英语的积极性。可是在目前的高中英语课堂教学评价中，教师过分关注评价，忽略师生间的情感交流。
　　 三、转变教学评价方式，促进高中英语教师专业发展
　　 有效使用课堂教学评价是提高教师专业发展的有效途径，是教师专业化评价素养的体现，它不仅能使对学习者形成自我价值认同感、促进教师专业发展，还能提高教学效果。在高中英语课堂中，要促进教师的专业发展，课堂的教学评价应该有以下几点改进：
　　 （一）课堂教学评价全面、综合
　　 单一的课堂评价是不恰当且不可取的，在课堂教学评价中，需要以全面的视角去分析所要评价的主体和内容，不仅仅着眼在学生的学习成绩上，要重视学生的综合素质评价，把学生培养成社会所需要的人才。使学生不仅掌握了学识，还能在其他领域，诸如艺术、审美、体育、劳动等。这种评价应该是可持续，可发展的，《课程标准》指出“英语课程评价要尽可能做到评价主体的多元化”，要从过去单一的教师评价为主转向师、生、家长共同参与的多元评价，各评价主体应多方反馈信息，共同促进学生发展。教师也要采取互评的方式，教师与教师互评，教师自评，收集反馈信息，从而改进教学。
　　 （二）课堂教学评价方式多样
　　 长期以来，受应试教育的影响，高中英语教师对学生的评价往往采取总结性评价为主，以学生的考试成绩来审查学生对知识的掌握情况。往往忽视了学生在思想品德，情感态度、学习能力方面的评价。高中英语教师对课堂评价的方式了解不太多，教师应该加强自身的学习，多参与课堂观摩，学习理论知识应用与实践，以多种方式进行课堂教学评价，促进自身专业发展。
　　 （三）课堂教学评价重视沟通
　　 在高中英语课堂中，应该是教师与学生双向互动的，教师不能光站在讲台上“演独角戏”，教师与学生在课堂中都是有着生命的个体，只有彼此间的互动才能拉近彼此心与心的距离。师生双方需要情感互动、眼神交流、语言对话的，这样才能促成教学的有效性。李政涛曾经指出：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”倾听，是有效沟通的必要成分，以求思想达成一致和感情的通畅。倾听使教师与学生有效沟通，在教师跟学生进行问答时，有效的沟通不仅可以提高学生的学习效率，还能节省上课时间，教师通过这种互动，观察学生的表现，为下一步教学提供良好基础，在而后的教学中，师生更加默契，配合更加出彩。
　　 综上所述，高中英语教学评价中仍然存在不少的问题，针对教学评价内容、评价目的、评价过程等方面进行改进，使原本内容主体单一的课堂评价转变为综合的，多维的，全面的评价。以学生为评价主体，创新课堂评价方式，使学生的综合素质不断提高，在不断地改进中，使高中英语教师专业得到发展。
　　
　　参考文献：
　　[1]教育部. 义务教育英语课程标准（2011 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2012.
　　[2]李政涛. 倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J]. 教育理论与实践， 2001（7）：1-4.
　　
　　作者简介：
　　李雨聪（1995—），女，汉族，重庆万州。学生，教育学硕士，单位：重庆三峡学院，研究方向：英语教育。