如何运用情境互动教学模式进行对外汉语教学

　　摘要：对母语并非汉语的人进行汉语教学，整个对外汉语的教学过程，汉语都是作为第二语言进行教学的，因此，情境教学对教师在进行对外汉语教学具有举足轻重的地位，其对学生学习的作用也是显而易见的，它将在一线教学的过程中为教师们提供极大的帮助和更为广阔的空间。本文对情境教学的内容进行了论述，并重点对课堂上教师应当如何创设有效的情境、如何让学生在学习过程中运用适当的场景进行语言的输入和输出等问题进行了探讨，以此为在对外汉语教学一线的教师们提供一些相关的意见和建议。
　　关键词：情境互动 对外汉语 教学策略
　　对外汉语的教学对象通常是针对以其他语言为母语的人为对象，主要是为了旅游、外交、教育等培养专门的翻译人才。因此，在整个对外汉语的教学过程中，如何培养学生准确掌握相应的语言要素、培养学生锻炼自身的言语技能、熟练运用汉语等的能力成为了对外汉语教育的重点，它将对培养整个熟悉中国社会文化背景、熟悉中国国情等的专业、全面应用汉语人才具有十分重要的作用。但是，任何人在学习任何一种语言的过程，都是由感知到理性的过程。学习的感知主要包含了对语言的直觉和知觉。因此，在整个对外汉语的教学过程中，教师应当运用能够直接作用于人体大脑的事物来让人感知到语言所传达的内容，运用生动有趣的教学内容和教学情境刺激学生们的学习兴趣，激发学生的学习兴趣。
　　一、情境创设教学的定义及其对对外汉语教学的作用
　　（一）情境及情境教学创设的定义
　　在语言学家的概念里，“情境”一般被定义为“情境语境和上下文的总称”。在一般状况下，情境一般分为两类，一种是狭义上的情境意义，即“话语背景”；而另一种则是指的语言项目在广阔社会背景下所使用的所有条件的总和。由此可见，情境创设在人们的交际活动产生时就会注定发生，它的存在是必然的，人类的一切交集活动都需要依靠一定的语言情境，而语言情境也势必会反作用于人类的交际活动，脱离情境的交际活动是不存在任何意义的。
　　1940年到1960年间，英国语言专家对“情境教学”的概念进行了解释，并在《朗文语言教学及应用语言学词典》做出了定义，即“在教学实际实施过程中，采用现实中可能出现的语言运用功能来创造适合学生学习的各类场景，并在这些场景下通过各项语言练习来达到教学的目的。”由此可见，情境教学主要用来指的是依据现实生活，教师通过各类生活场景提炼出来的、用来进行安排、选择或者是教授语言知识的教学手段或者教学方法。
　　以“情境教学”作为基本的理论框架，通过在语言学习的过程中，创设一定的语言情境，达到语言交际的目的，这样的教学手段和方法，即被称之为“情境创设”。在对外汉语的教学过程中，教师根据学生汉语学习的基本情况、认知水平以及认知结构等特点，遵循学生学习第二外语的认知规律，结合对外汉语的教学内容和环境特点，充分利用具体、形象、生动的语言情境，让本身抽象、死板的语言内容，创设贴切实际、符合学生认知常识的语言情境，让语言学习者们接触到更多的汉语学习和汉语运用的环境。这样可以帮助教师在教学过程中，运用情境传递语言材料和汉语信息，激发学生用汉语表达的欲望，从而培养学生的汉语表达能力和交际能力。情境创设与认知能力的发展有着十分密切的关系，由于认知能力的阶段性，情境创设与周围环境、语言学习等内容是相互作用、相互促进、相互调整的，这对于学生对中国外部环境的认识、语言知识框架的建立等都产生了极为重要的作用。
　　（二）情境创设在对外汉语教学中的作用
　　只有在一定的情境当中，语言才能够被准确地表达和理解。教师在进行对外汉语教学的过程中，通过实物、绘画、语言等一系列辅助的教具，为学生创设出与现实生活密切相关的语言情境，让学生感受到一种身临其境的感知，极大程度地提高学生的积极性，主动接受语言环境的情境，并将这种学习环境融合成自身语言认知的重要组成部分，进而加强对汉语的运用和理解，在整个语言的学习过程中，情境教学创设对语言学习具有十分重要的作用。
　　对于教师来说，在对外汉语具体的课堂教学之中，教师采用情境教学创设的方法有助于教学过程中运用各式各样的教学方法，巧妙运用各类教学手段、多媒体等内容，帮助学生全方位地理解汉语信息、帮助学生们主动地、积极地去体验中国文化背景以及汉语运用的方法，让学生在情境中去学习、发展、交流等，全方位地调动学生们的感官，帮助学生较快地掌握汉语知识了解汉语文化。
　　对于汉语的学习者来说，在情境设定中进行学习，有助于学习者们积极主动、活泼有效地对汉语进行学习，从而达到最佳的学习效果。在对外汉语情境教学过程中，教师和学生都能消除运用第二语言的生涩、紧张的感觉，而是在一种和谐、宽松、愉快的环境中相互合作，感受生动、直观、活泼的语言环境，充分调动和发挥学习者的内在因素，提高自身的学习能力、处理汉语运用信息的能力，使学习者们能够全心地投入和参与到学习过程中来，从而提高整个对外汉语教学的有效性，让学生在实际生活和交际过程中能够更好地运用所学的汉语知识。
　　（三）当前我国对外汉语对情境教学方法的运用情况
　　情境教学方法在我国的发展状况比较晚，整个情境教学方法在改革开发以后才被逐广泛采用，其理论来源也多是出于国外的语言学派。由于建国初期，国内的对外汉语教学教室只是将情境再现视作一种课堂上的重现，并没有认识到情境再现是对外汉语教学过程中的重要方式和手段之一。改革开放之后，教师在对外汉语教学过程中已经开始逐渐意识到情境教学的重要性，接受了更多情境教学的理论和信息，并将更多的教学方法与情境教学紧密结合在一起，从而构成了更多的功能情境、结构情境以及交际情境，结合听说法、功能法、结构法、交际法等方法，让整个对外汉语教学方法的优势逐渐突出出来。
　　至今，教师们更加认识到情境教学在培养学生的语言交际能力、提升课堂语言运用新环境等方面的重要性。当前，很多教师都开始运用直观的图片、游戏、角色扮演、教具等方式，实现了现实生活场所与课堂教学内容的结合，避免了死板、生涩的教学灌输方式。但是，当前对外汉语教学的实际中也会出现一定的问题。例如，有些教师对情境设定教学的内涵、方法等认识不足，就会导致课堂时间利用不得当，浪费时间，造成学生在学习的过程中无法把握重点，造成一定的学习障碍。因此，教师如果要想改变这种状况，不但要准确把握情境设定教学的内涵和本质，还要更好地把握情境教学的方法和方式，达到更好的教学效果。