从认知到行为：教师发展的差异性存在

　　摘要：不同的地区，不同的学校，教师的发展状况一定存在着差异，这是一个客观存在的现实。通过对“江苏省初中教师队伍现状”问卷调查的数据进行分类统计分析，试图找到初中教师队伍建设的路径和策略：一是因校制宜，关注不同学校教师队伍建设的差异性，消解因办学质量水平的高低而影响教师队伍建设的诸多因素；二是因地制宜，正确认识区域经济发展对初中教师队伍建设的影响，着力突破区域初中教师队伍建设过程中的瓶颈；三是科学谋划，整体规划江苏初中教师队伍建设的总体目标，全面提升江苏初中教师队伍的整体素质。
　　关键词：江苏初中教师队伍建设；差异；判断
　　中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）07A-0037-07
　　不同的地区，不同的学校，教师队伍的发展状况一定存在着差异。地区差异，可能表现在地域文化特别是教育文化对初中教师队伍发展的影响，同时，社会经济发展的状况对区域教育的发展特别是初中教师队伍发展的影响也是很大的。学校差异，主要在教育教学质量上表现为优质学校、一般学校和较弱学校的区别。同时，城区、城郊及乡村学校之间初中教师的发展状况一定也是存在差别的。基于这样的判断，我们可以从“江苏省初中教师队伍现状”问卷调查的数据统计中发现影响不同学校、不同地区教师发展的问题所在，并在此基础上找寻到破解影响初中教师队伍建设的更具指向性和操作性的途径与策略。基于这样的判断，我们将苏北、苏中和苏南这三个具有代表性的地域，和南通市通州区的六所三类学校作为分析对象，力求在数据的整理与对比中发现初中教师队伍建设的影响因素和优化策略。
　　一、不同学校的教师比较
　　1.对职业状态的自我评价
　　（1）职业情感与态度
　　教师的职业情感与态度，是直接影响初中发展的至关重要因素。在图1与图2的数据呈现中，出现了非常有意思的“中间现象”，即除了对学校办学环境的满意度随着质量的好差呈现正相关外，其余的十一个项目中，质量一般学校的满意度或者认同度相对于质量较好学校和质量薄弱学校都低。
　　如：对学校开展的活动，质量一般学校的满意度是45.9%（含非常满意和比较满意），明显低于较好学校的79.9%和薄弱学校的81.9%，似乎反映出质量一般学校开展的活动停留在平板化的状态，既不追求较好学校所开展活动的“高品位”与“高质量”，也不屑于质量薄弱学校所开展活动的“低起点”与“慢节奏”。面对“有机会改行”，一般学校只占15.1%，而较好学校占42.1%，薄弱学校占22.9%，这是不是说明，较好学校和薄弱学校的教师工作压力大，这在“面对教师和公务员更愿意选择公务员”的项目中得到验证（较好学校65.4%，薄弱学校60.0%，一般学校只有26.4%）。在对教师职业、职业状态、职业理想、未来生涯的调查数据中，一般学校的认同度同样较低，是不是同样说明，一般学校教师的工作压力小于较好学校和薄弱学校，工作状态相对轻松，进取之心弱于其它两类学校。
　　这一组数据同时显示，薄弱学校的教师在对教师职业、职业状态、未来生涯等项目中的认同度高于一般学校和较好学校，说明薄弱学校的老师在面对质量低下时，仍然对教师职业很自信，仍然期待通过多方面的努力，着力改变当下学校办学质量落后的面貌。由此看出，薄弱学校的老师在面对办学质量不高的现状时仍然对学校的发展充满了期待，内生的进取心还是非常强烈的。
　　（2）对人际关系的自我评价
　　图3中的数据表明，质量一般学校在人际关系上显然比不上较好学校和薄弱学校。这说明，教师之间、师生之间的融洽，与学校教育教学质量是密切相关的。一方面说明，质量较好学校因为教学质量好，所以能够吸引更好的生源，教师面对优质的生源，容易出成绩，工作相对比较轻松，同事之间、师生之间的交往也因此比较融洽；另一方面说明，质量薄弱学校因为质量差，教师看不到提升的空间，因而对学生的要求相对较低，工作的压力相对而言也较小，同事之间、师生之间的交往也就趋于平和。特别值得关注的是，质量一般学校的人际关系相对其它两种类型的学校显得较为紧张，是不是说明，这些学校的教师一方面想着能不能在现有的质量基础上有所提升，向质量较好学校靠拢；另一方面又担心如果不倍加努力，会不会降到质量薄弱学校的队伍里。由此，校内人与人之间的竞争显得较为激烈，相互之间缺少了合作与交流。
　　2.对专业发展的自我评价
　　（1）对教学工作的自我评价
　　图4中的统计数据显示，一般学校教师对教学工作的自我评价仍然不如较好学校和薄弱学校。这说明一般学校教师在工作中显得较为轻松，他们按部就班，既不想超越较好学校，也不担心落到薄弱学校后面去，因此，他们对自己的教学工作的满意度超过了另外两类学校，并且对新课程理念的认同度也相对较低。而薄弱学校教师对教学工作的自信度高于较好学校，可能因为这类学校的教师在教学过程中善于不断地审视自己，不断地进行学科教学改革，将新课程理念运用到教学工作中去，在课堂教学中着力进行结构优化，不断地放大自己在课堂教学中的作用，因而认为自己的才华能够在教学工作中得以较好发挥。而质量较好学校因为生源质量较好，加之与同轨班级及同类学校之间的竞争比较激烈，教学工作节奏快而且累，所以对教学工作的自我认可度不如薄弱学校。
　　在“自己的才华在教育教学工作中”能否施展一项中，薄弱学校认为能够施展的认同度最高，质量较好学校次之，质量一般学校较低，这是否同样说明，质量一般学校教师看不到自己的工作成绩，虽然通过努力，但仍然未能改变教育教学的现状。而质量较好学校与质量薄弱学校的教师易于在通过努力后看到成绩，因而自我认同度相对较高。
　　（2）对专业追求的自我认识
　　在专业认同上，三类学校的教师表现出不同的自我认识。图5中的数据显示，在教育科研中，一般学校教师的参与热情高于其它两类学校，是否可以认为他们有的是时间和精力参与到教育科研中，并力求通过教育科研改变自己的教育教学工作面貌。较好学校和薄弱学校因为压力大，较少有精力从事教育科研工作，所以喜欢教育科研的占比最低。但是，比较费解的是，一般学校教师“对自己的教育教学经常反思”、“在教研活动中主动发言”的占比又是最低的，这需要进行更为深入的调研分析。同时，在这两项目的数据中，较好学校和薄弱学校的占比高，说明了这两类学校的教师在不断地反思自己的教学，并力求在反思中提高教学水平，提升教育质量。