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高职院校创业教育的实效性研究

无忧文档网    时间: 2019-11-14 06:19:32     阅读:


  摘要:国外的创业教育已有相当长的历史,在欧美发达国家的大学中创业教育已经形成了成熟的学科体系。国内的创业教育起步比较晚,虽然各高校都积极探讨和实践创业教育的各种途径,但普遍没有形成成熟的学科体系,创业教学也流于形式,创业教育的实效性不强。本文以温州职业技术学院为例,探讨创业教育的途径及其实效性。
  关键词:创业教育;途径;实效性:温州职业技术学院
  作者简介:马德龙(1979--),男,山东金乡人,温州职业技术学院助教、硕士研究生,研究方向为创业教育研究。
  课题项目:本文系温州职业技术学院重点课题“高职院校创新创业教育的实效性研究”阶段性成果f项目编号:WZYS200801)。
  中图分类号:G718.5
  文献标识码:A
  文章编号:1001-7518(2009)10-0027-04
  
  随着我国产业结构的调整、劳动制度的改革以及数量庞大的劳动力人口的增加,就业难已成为我国一个非常突出的问题。特别是近几年高等院校发展迅猛,高校毕业生迅速增加,大学生就业难的问题更加突出。为此,加强在校大学生的创业教育,增强大学生的创业能力已势在必行。胡锦涛同志在《十七大报告》中指出“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”。高等院校是高素质人才的培养基地,更应该重视创业教育,注重大学生创业能力的培养。
  
  一、创业教育的内涵及商职院校适用范围的界定
  
  创业教育即英文“Enterorise Education”的中文表述。根据《牛津现代高级英汉双解辞典》给出的解释,“Enterprise Education”的意思可概括为:第一,进行从事事业、企业、商业等规划活动过程的教育;第二,进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。其实1989年11月底联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上已经对创业教育的广义概念做了明确论述。联合国教科文组织在会上指出:创业教育从广义上来说是指培养具有开创性的个性,它对于拿薪水的人同样重要,因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外,正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神,创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。具体来说。广义的创业教育既可以培养个体“创造性地就业”,也可以培养个体“创造新的就业岗位”。高职院校的学生主要流向还是地方的企业,产生的一般现象是先就业再创业形式,所以高职院校更适合广义的创业教育。
  
  二、我国高校开展创业教育的途径分析
  
  我国的创业教育始于20世纪90年代末,2002年4月,教育部在全国9所院校进行创业教育试点,同时举办了“创业教育骨干教师培训班”,标志着中国大学生创业教育的正式开始。为推动我国高校创业教育的发展,培养高校学生的创新精神和创业能力,2008年1月16日,由共青团中央、全国青联、中国青少年社会教育基金会在我国高校试点开展的“KAB创业教育拓展计划”正式启动。近几年,我国各高校都十分重视创业教育,努力探讨和实践创业教育的有效途径。概括起来有以下几种途径。
  
  
  (一)举行创业讲座和创业竞赛
  这两种途径是比较容易实现的。因此也是比较普遍开展的。打开各个高校的网站,我们可以看到各种关于创业讲座和创业竞赛的消息。从创业讲座来看,无论是校友、企业家、还是专家学者,他们的讲座都在不同程度上给学生以启迪,都会激发学生创业的积极性。然而这种途径的实效性是十分有限的,或者说这种途径在创业教育的初始阶段对于激发学生的创业热情是会起到积极作用的,是一种情绪化的教育,缺乏持续性的作用。相对地说,举行创业竞赛比举行创业讲座更实在一些,因为这种途径已经开始操作了,且具有很强的竞争意识。因此,学校与学生对这类赛事都充满热情。应该说,举行创业竞赛具有重要的作用,能促进高校进一步加强学生创新意识、创业能力的培养,它是学生参与素质教育的新载体和科技活动的新形式,也是院校之间竟显办学水平、教育质量和学生综合素质的一个重要窗口。但我们也必须看到。创业竞赛毕竟是少数学生参加的活动,大多数学生被置于竞赛之外,这也有悖于创业教育的初衷。因此。举行创业竞赛的实效性也是不全面的。
  
  (二)创业课程和创业教学
  创业课程和创业教学是高校创业教育的核心载体和有效途径,是创业教育目标得以实现的基本保障。然而,由于我国高校的创业教育起步晚,创业课程和创业教学还处于萌芽阶段。创业课程除“创业基础”(比如《大学生KAB创业基础》、《创业学》)外,大多属于“职业规划”、“就业指导”系列,远未形成独立的创业课程和系统的创业课程群。可见。高校创业教育学科课程建设还处在萌芽阶段,研发创业教育学科课程体系已是发展创业教育的当务之急。创业教学也不容乐观。对于大多数学校来讲,因为关系教学计划和教学课时的调整,增加很多创业方面的课程是不现实的。再有创业课程的开设要靠老师,由于新课程投入精力比较大、学时少、利益小、授课难度大等原因,老师对这件事的积极性并不是很高。这样,创业课程即使开设了,也是专业与创业教育内容上脱节,流于形式,起不到真正培育学生创业能力的作用。
  
  (三)创业园和创业精英班
  从创业实践的角度看,目前我国一些高校开办了创业园和创业精英班,这对于加强大学生的创业实践也是一种有效的途径。然而,从大媒体和网站的报道看,不难发现大学生创业实践活动是非常艰辛的,诸多难点难以解决。一是资金难。没有资金的创业实践只能是纸上谈兵,目前学生创业基金不是很多。并且设立的门槛也很高,学生很难获得。二是场地难。开展创业实践,要有实践场所。否则就只能在电脑上虚拟。在纸上设计。为解决上述两难,有些学校开辟了创业园,有些学校举办了创业精英班,然而,创业园和精英班也只能解决少数学生的需要,难以解决大多数学生的创业实践问题,因此很难说是有效途径。
  
  三、温州职业技术学院个案分析
  
  为了探讨创业教育的有效途径,我们选择温州职业技术学院进行个案分析。温州职业技术学院开展创业教育比较早,现已成功进行了多个有影响的创业项目,形成了完整的创业教育工作体系(见图示1),创业教育得到了深入的探索和实践,积累了丰富而有价值的做法和经验。
  
  (一)设立专门的组织机构
  温州职业技术学院高度重视创新创业教育,由学校相关职能部门主要负责人组建专门组织机构,全面负责创业教育的开展。教务处负责课程的设置,教学的安排:学工部和团委负责组织学生开展创业比赛等活动提高创业技能,增强创业能力:人事处负责专业教师的选拔、聘任、培训;各系部负责建立校内外创业实践基地,争取校内外资金支持,

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