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国际教育背景下教师跨文化适应的国外经验及启示

无忧文档网    时间: 2019-11-15 06:19:55     阅读:


  [摘要]随着改革开放和高等教育国际化的深入,我国教师的跨文化适应问题逐渐突出。文献研究发现,将国外跨文化适应训练纳入教师教育体系,可以帮助教师在本国适应多元文化的挑战;对派出国外任教的教师提供专业性跨文化适应训练,可以帮助教师适应海外施教的需要。我国教师跨文化适应训练可借鉴国外经验,重视受训者体验、关注教师个体差异与不同需求、形成常态化、师生同训及政策支持等。
  [关键词]跨文化 跨文化适应 跨文化适应训练
  [作者简介]刘芳(1974- ),女,广西桂林人,桂林电子科技大学,助理研究员,硕士,研究方向为英语教育、跨文化教育、教育管理。(广西 桂林 541004)
  [课题项目]本文系2014年度广西教育厅高校科研立项项目“广西工科院校中外合作项目学生满意度调查研究”(项目编号:LX2014136)和广西教育科学“十二五”规划2013年资助经费重点课题“广西中外合作办学项目学生跨文化适应研究——以爱尔兰项目为例”(课题编号:2013A005)的阶段性成果。
  [中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2014)33-0073-02
  跨文化适应的研究起源于20世纪初期,研究者普遍认为,人从一种文化移入另一种文化而成为旅居者时,会面临很多变化和冲击,如生活环境、生活习惯的改变,价值观念的冲突等,此类改变带给人许多精神压力,从而导致较高的患病率。Oberge于1960年提出“文化冲击”的理论,指出当人与其他文化接触时会产生种种心理问题,如丧失心理安定,产生各种心理、行为变化,以及情感方面的障碍等。随着高等教育国际化的深入,跨文化适应问题逐渐突出。留守国内的教师,面对国际化的学生群体,如何施教?即将到海外分校任教的教师,如何在异国给外国学生授课?有跨文化适应需求的教师,都需要怎样的跨文化适应训练以完成相应的教学任务?查阅国外相关文献后我们发现,不仅即将留学或正在海外留学的学生遇到跨文化适应问题,甚至教师都可能随时遇到各种跨文化适应问题。对于教育管理者而言,跨文化适应问题关乎教育的有效性以及公平性,此类研究多针对现实中急需解决的问题,针对不同人群及需要,富有参考价值。如美国由于本国多元文化的背景,在教师教育体系中添加了两年制跨文化适应训练课程,以培养胜任跨文化教学的教师队伍;加拿大则针对教师海外任教过程中跨文化适应的需求,开展专业化的教师跨文化适应训练。这些研究都对我国教师跨文化能力的培养、跨文化适应等有重要参考价值。
  一、多元文化教育背景下的美国教师跨文化适应训练:纳入本国教师教育体系
  美国的一项研究讨论如何帮助公立学校的教师应对具有多元文化背景的学生甚至国际学生,并将这种辅导与培训纳入相应的教师教育体系。①近年来,由于美国公立学校的学生种族来源渠道多元化,以白人为主导的人口结构已经改变。2001年,61%的适龄学童为白人,但到2007年,有色人种学生的数量超过白人学生的数量。2010年,美国国家教育统计中心发现,83%的公立学校教师为白人,但市区学校67.3%的学生为有色人种,其中大部分还来自只说英语的中产阶层,这不可避免地导致教师与学生之间出现文化界限。由于“教师常常被当作主流文化价值观的化身,作为一定族群的成员,教师不同程度地推崇那些制度化了的信念和知识”②,白人教师往往强调因人种差异存在的文化参照体系、种族、社会阶层、性别等差异,而过分强调这些差异,则会导致教育的不公平。在多元文化学校情境中,教师的跨文化适应状况、文化身份认同赋予教师的工作以不同的意义。基于这样的背景,研究者有必要在公立学校教师中开展文化融合与跨文化施教训练,以促进教育的公平发展。
  含有跨文化教育训练的教师教育旨在辨析美国多元文化现状,专门面向在多元、复杂的文化结构下开展教学的教师,特别是城区中学的教师。课程为两年制,设置了高强度的实际体验环节,立足于社会架构,使受训者置身于多种文化情境中,以切身的经历思考文化与社会环境的影响。该训练课程通过浸入式体验、大量的资料阅读以及情景预设等,融入城区学校教师角色,促进教师对自身的认识以及对教育真谛的领会,不断强化角色意识。在第一年的学习中,受训者主要学习文化差异及社会公平,参加城区学校的教育实习等;第二年的专业训练中,受训者参加学校与家庭、社区联合开设的课程,深化课程教学研究,区分教学策略,研究对应于某文化的教育方法,且需要参加为期一年的实习,由导师严格督导。受训者反思自己过往的个人判断、信仰甚至对社会现实问题的理解,深度思考社会现实是如何受到各种因素影响的,重新定义城市中的文化社区,充分建构自己未来作为某个城市某间学校教师的角色。2010—2011年,共有近100名受训教师参加了该培训项目,62%的受训教师为白种人,38%为有色人种,男性教师占14%。他们在此期间学会了重新审视自己的学校,学会了跨越文化界限来反思自身的教育背景以及国家教育体系,并思考这些因素对课堂教学的影响。
  二、国际教育背景下的加拿大教师跨文化适应训练:获得高度重视且专业化发展
  研究发现,不少公司外派到国外工作的经理如若难以适应国外环境则会提前中止海外工作任务,返回本国,处于失调状态的人员即使没有提前回国,工作表现也平平。因此,不少外派单位意识到,对即将奔赴海外执业的外派经理或工作人员进行跨文化适应训练很有必要。与公司的海外派出经理类似,很多国外大学在境外设立了分校,教师经常要承担到海外分校任教的任务,短则1~2月,长则1~2年,这些教师十分缺乏相应的跨文化适应训练。一项在北美三所大学教师中的调查发现,没有任何一位教师曾接受过跨国施教前的跨文化训练 。③即使一些接受过跨文化训练的教师,也认为那些训练仅仅停留于基本的常识、着眼于教人如何应对外国学生的学习方式层面,对于如何提高教师与异文化进行“协商”(negotiate)的能力毫无帮助。④

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