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高等院校学前教育专业改革的理性审视

无忧文档网    时间: 2019-12-03 06:09:16     阅读:


  【摘 要】本文论述在我国教师教育体系逐步形成和发展的背景下,高等院校日渐成为幼儿教师职前教育的主力军,针对高等院校学前教育专业对人才培养目标与规格的认识有偏差、课程与内容的设置不合理、课程的实施不到位、职业技能教学存在误区、没有建立完整的实践教学体系、“双师型”教师队伍素质有待提高等问题,提出与职后培训相衔接形成多层次、一体化的幼儿教师终身教育模式,以就业为导向构建能力本位的人才培养模式。
  【关键词】高等院校 学前教育专业 审视 改革
  【中图分类号】G 【文献标识码】A
  【文章编号】0450-9889(2018)08C-0034-03
  二十世纪后半叶以来,两方发达国家掀起了一场全球性的、全方位的科技革命,对人才提出更高的要求,传统的“一次性教育”和人才培养方式已经不能适应社会的要求,变革教师教育体制、提高教师专业素养和能力成为教育改革的首要问题。这些国家纷纷将发展教育置于优先发展的地位,对教师素质的关注也达到了前所未有的高度。在此背景下,教师的职前培养和职后培训呈现出连续性、一体化与可持续发展的特征,出现以下发展趋势:一是努力加强相关法制的建设,二是大力推进教师教育体系开放,三是着力提高教师教育的层次和水平,四是充分重视教师教育的质量,五是将教师职后教育系统化,六是强化实践环节,七是紧密联系实际。在世界性教师教育改革的背景下,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出要“完善以现有师范院校为主体、其他高校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系”,并且要求“构建以师范大学和其他举办教师教育的高水平大学为先导,专科、本科、研究生三个层次协调发展,职前职后教育相互沟通,学历与非学历教育并举,促进教师专业发展和终身学习的现代教师教育体系”。幼儿教师的培养也逐渐进入到以开放性、专业性和终身性的现代教师教育取代过去封闭性、理论性和终结性的传统师范教育,进入一个崭新的发展时期。
  一、幼儿教师教育改革日益凸显其教师职业教育的特征
  近年来,我国的教师教育改革和发端于20世纪60年代美国师范教育并最终掀起了80年代以来世界性的职业教育改革与发展的热潮具有一定的共性。
  (一)人才培养从重知识向重能力转变。以能力为基础的教育运动始于美国的师范教育领域,对世界职业教育产生了深远的影响。20世纪60年代美国的课程改革运動提出改革师范教育、提高教师的教育教学能力以保证教学的有效性的要求,以培养教师能力本位的新方案取代传统的学科本位教育,主张将对教师工作分析的结果具体化为教师必须具备的能力标准。20世纪80年代后,该理念被逐渐推广到许多国家,英国等主要的英联邦国家重新建构了本国的职业教育体系,把能力本位职业教育改革推向了一个新的高度。20世纪90年代初,我国将其引进到职业教育领域。
  而长期以来我国师范教育受苏联的影响形成学科本位的教学模式,其缺点正在于重教师轻学生、重知识轻能力、重理论轻实践、重应试轻应用、重占有轻创新,以致培养出来的人才能力不足,不能满足基础教育实践的需要。随着教师专业化概念的提出,尤其是2012年起国务院颁布一系列教师专业标准以来,人们逐渐树立起能力为重的教师教育理念,把学科知识、教育理论与教育实践相结合,以突出教书育人实践能力作为教师教育的目标、把学生能力的高低作为教师教育水平的基本衡量尺度。
  (二)人才培养呈现出多元化与开放性的特点。在国家教师教育体制的重大变革中,我国幼儿教师教育呈现出多元化、开放性的具体模式。幼儿教师职前教育呈现出多种学制形式,如仅专科学历层次就有五年一贯制、“2+3”、“3+2”、“3+3”和三年制学制形式,本科和研究生学历层次也出现了多种学制形式;作为补充形式,招收初中生、学制三年的中等师范学校或职业学校培养具有中专或中职学历师资的模式依然存在,此外还有函授、自考等形式的学历教育。多种类型机构参与、产学研相融合的开放性教师教育办学模式正在逐渐形成。
  (三)从学历教育制度向双证书制度转变。我国从2000年起全面推行并不断完善教师职业资格制度,要求教育行政部门的各级各类教育机构只能聘任持有教师资格证书者作为教师。这意味着我国鼓励举办教师教育并保证教师队伍的质量,教师教育开始从学历教育制度向双证书制度转变。从2012年起,我国更是尝试严格规范教师资格考试质量和准入标准,统一采用国家标准进行教师资格考试,各级院校的学前教育专业毕业生不仅需要获得学历教育的毕业证,还必须参加严格的国家级考试获得幼儿教师资格证方有从事幼儿教师职业的资格,以确保从业者的素质和专业水平。
  二、高等院校取代中职学校成为幼儿教师职前教育的主力军
  随着教师供求关系的变化和人才调节方式的变化,教师教育的主要矛盾已经突出地表现为提高质量的要求与提高质量能力的矛盾,构建与提高教师教育质量相适应的现代教师教育制度在全面建设小康社会的终身教育体系中具有不可替代的重要地位。现阶段我国对幼儿教师资格的最低学历要求已经由高中学历提高到大专学历层次,幼儿教师培养的任务也由以中职学校为主逐渐过渡到以大专院校为主。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出了基本普及幼儿教育的目标,社会对合格幼教师资的需求激增,这种需求既包含迅速增长的数量上的需求,也包括日益提高的质的需求。在这种需求的推动下,高等院校责无旁贷地承担起培养幼儿教师的任务,成为幼儿教师职前培养的主力军。因此,幼儿教师职前培养逐渐进入到以高等院校为主的阶段,大专院校幼儿教师的培养规模增长迅猛,学前教育专业毕业生和在校生人数迅速增加,如何保障高等院校学前教育专业人才培养的质量也成为备受关注的焦点。为此,我国教育部公布了《幼儿园教师专业标准(试行)》,对幼儿园教师所应具备的专业素质做出了明确说明,并将该标准定位为幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据,为幼儿教师培养指明了方向。然而,高等院校如何依据专业标准开展有效教育教学活动仍处在探索阶段。

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