科学发展观视域中高职高专学生德育内化研究

　　摘要：用科学发展观指导高职高专学生德育内化工作，就是要把握科学发展观的深刻内涵，把科学发展观贯穿于高职高专学生德育内化工作的全过程。在德育内化的目标方面，要达到培养稳定的德性、完善内在的人格、增强社会的适应、树立坚定的信念等目标。而在内化机制方面，主要是从驱动和优化内化机制方面着手构建。
　　关键词：科学发展观；高职高专学生德育过程；内化机制
　　作者简介：成敏（1984.12——），女，山东临朐人，法学硕士，成都电子机械高等专科学校教师，助教。主要研究方向：思想政治教育。发表相关论文3篇，参与2项省部级相关课题，主持1项校级相关课题。
　　[中图分类号]：G718.5[文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139(2011)-23-0196-02
　　长期以来，国家高度重视道德教育，德育投入较多，但是成效不高的问题仍然是摆在教育工作者面前的一个困惑。究其根源在于忽视了德育内化环节。内化是德育工作的出发点和归宿，是解决当前德育效果不理想、受教育者知行矛盾的关键。以科学发展为指导，明确内化的重要性，突出内化的主体性，注重内化的层次性，探索内化的规律性，对于建设高效德育具有重要的作用。
　　一、科学发展观是高职高专学生德育内化工作的重要指针
　　科学发展观是关于发展的本质、目的、内涵与要求的总体看法和根本观点。树立和落实科学发展观，对加强思想政治教育，指导德育内化工作，促进高职高专学生的全面发展和进步，都有重要的指导意义。
　　第一、把握科学发展观的科学内涵。科学发展观，“第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”[1]发展是第一要务，高职高专学生德育内化工作把握发展是第一要务的精神实质，就是要把受教育者道德的提高作为最主要的任务来抓。以人为本，就是指“党的一切奋斗都是为了造福人民。……发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享”[2]。高职高专学生德育内化工作把握以人为本，就是一切工作都以学生为本，从学生的利益出发。全面发展，就是促进高职高专学生思想政治素质、思想道德素质、法纪素质念、心理素质等方面的全面发展。协调发展，就是统筹德育过程的内外环境因素，共同推进学生的德育内化工作。可持续发展，就是紧紧抓住机制建设这个重要环节，从根本性、全局性、长期性和稳定性出发，建立既能立足当前，有效解决突出问题，又能着眼长远，保证不断推进德育内化工作的体制和机制，推进高职高专学生德育内化工作全面、协调、可持续发展。
　　第二、把科学发展观贯穿于高职高专学生德育内化工作的全过程。科学发展观赋予了高职高专学生德育内化工作新的内涵，提出了新的要求。一方面，科学发展观是高职高专学生德育内化工作的重要内容。德育内化工作要充分反映科学发展观的内容。如果忽视了这一点，德育内化工作就会脱离实际，脱离时代。另一方面，要改革高职高专学生德育内化工作的方法，使之符合科学发展观的要求。以科学发展观为基础和主导的德育内化工作，必须渗透到高职高专学生的全部生活之中，贴近实际、贴近生活，潜移默化、生动活泼。
　　二、科学发展观指导高职高专学生德育内化工作的目标
　　用科学发展观指导高职高专学生德育内化工作，促使高职高专学生道德品质的形式，应该达到以下几个目标。
　　第一、培养稳定的德性。德性是一定社会的道德原则和要求在个体思想和行为中的体现，是一个人在实践活动中表现出来的相对稳定的行为特征和心理倾向。就内在的方面而言，人需要有自尊、自爱、自强的精神力量，需要理智、情感和意志的支撑，需要有崇高的理想抱负和价值追求；就外在的方面而言，人需要不断地协调同他人和社会的关系，需要指导社会生活的原则，需要为自己的行为和心理确定正确的方向，在这些意义上说，追求德性的完善就是主体逐步达到自我肯定、自我发展和自我完善，就是社会伦理价值判断的内化，它不仅涉及对冲突的协调、对规则的信守，而且本身就是实现自我发展的实践活动。[3]因此，德育的目的是使个体形成完整的德性。
　　第二、完善内在的人格。德育的目的是要培养有道德的人。“一个有道德的人相应也同时表现为两个方面：第一，遵从符合社会要求的道德规范，具有社会认可的可贵品质；第二，具有道德主动精神和道德选择的意识和能力”[4]。这就说明德育的目的使受教育者成为一个有道德素质的人，也就是使学生形成符合时代要求的、稳定而持久的道德人格。道德人格不是天生的，它完全是通过后天实践形成的。道德人格具有很强的社会规范性，是社会性内容的个体化，个人从社会整体的发展趋势中来认识和塑造自己的道德人格形象。德育既是成就道德人格的重要手段，又是个人自主选择和自我实现的必经之路。德育内化的重要目标就是完善受教育者内在的道德人格，而追求理想人格与完善内在德性的目标是统一的，是人的全面发展的个体指向。
　　第三、增强社会的适应。马克思指出，个人“是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体，成为一个现实的、单个的社会存在物，同样地他也是总体、观念的总体，被思考和感知的社会的主体的自为存在”[5]。因此，人是社会性和个体性的统一体。个人是社会中的个人，只有在社会中人才能存在和发展，人的存在和发展都不可避免地带有社会生活的烙印，受社会环境、社会关系等影响，不仅有物质层面的制约，制约着人发展的精神层面的东西也生成于社会生活，而这些精神层面的东西都充满着德育因素，无论人们意识到与否、认同与否，德育因素都客观存在于社会生活环境中，并不以人的意志为转移，是制约个体适应社会的重要因素。
　　第四、树立坚定的信念。经济全球化是当今世界经济发展的潮流。对我国经济发展既是难得的机遇，又面临着前所未有的挑战。毫无疑问，经济全球化必将影响人们的思想和行为，促进人们思想观念的转变，而思想观念的转变所引起的种种矛盾和冲突，冲击现代人的思想。因此，全球化背景下，我们更要巩固和加强马克思主义的指导地位，坚定信念，有效地抵御西方国家意识形态的“渗透”和敌对势力的“西化”、“分化”图谋，在德育过程中加强理想信念教育是时势所需。
　　三、以科学发展观为指导，优化高职高专学生德育过程的内化机制
　　在德育低效的现狀面前，我们要遵循主体的思想品德形成发展规律，充分发挥人的主体能动性，从优化主动内化机制层面，从机制运行的驱动、子机制的优化、机制运行的助推等方面探索促进德育内化和增强德育实效性的新思路、新方法和新途径，立足德育微观领域，从细微之处着手，力图改变德育实效性不高的现状。
　　（一）驱动主动内化机制，增强德育实效性
　　促使主动内化机制顺利运行，最重要的是要驱动机制运行，运行的良好开端是发挥最大效果的重要环节。
　　第一、激活主体内化动机。促进德育内化，增强德育实效性就必须首先激活主体内化动机。在具体的德育实践中，我们可以从以下方面入手：1、加强德育实践。德育工作的关键在于组织和促成学生投身德育实践。在学校德育中，学校要整合教育资源，创设德育实践平台，使德育活动多样化发展。实践活动内容和形式必须贴近现实生活，尊重学生的主体体验，关怀学生的德育实践过程，在德育实践中，教师对学生给予积极的认可；2、营造良好的德育氛围。在加强德育实践的同时，积极营造良好的德育氛围，为内化需要的产生创造条件。例如形成学习落实科学发展观的浓郁氛围，良好的整体氛围会引发受教育者对德育内容的积极关注。