浅谈幼儿园科学活动中心理环境的创设

　　〔关键词〕 幼儿；科学活动；心理环境
　　〔中图分类号〕 G610
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　 07（A）—00４4—０1
　　
　　随着社会的进步和教育的发展，人们已经日益认识到科学研究对于人类的重要意义。然而，人们却很难将科学研究与幼儿活动联系起来。其实，幼儿头脑中产生的无数个“是什么”、“为什么”就是幼儿对世界万物的质疑和好奇，因此，对幼儿进行科学活动教育，不仅可以满足幼儿的好奇心，还能使幼儿获得从事科学活动的方法、技能以及初步的科学体验，所以幼儿科学活动是幼儿教育不可缺少的重要部分。
　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”而良好的科学环境不仅包括物质环境，还包括心理环境，而且，心理环境在幼儿的主动探索中占据主导地位。因此，教师要理解和尊重幼儿自发的探究和认知需要，欣赏幼儿独特的发现，采用激励引导的方式为幼儿创设安全的心理探究环境和良好的氛围。
　　一、鼓励和支持幼儿的探究活动
　　幼儿的成长过程需要很多鼓励和支持，方能自由发展，在科学活动中幼儿也需要来自教师的支持和鼓励，从而增强幼儿的自信心，使幼儿大胆地去探索。需要注意的是，教师的鼓励和支持必须是自始至终的：当幼儿对某个对象产生兴趣时，教师的鼓励可能会促成幼儿的一次探索活动；当幼儿在探索过程中遇到困难时，教师的鼓励和支持能使原本打算放弃探索的幼儿坚持下去，继续探索行为；当幼儿在探索过程中有新发现时，教师也要给予幼儿支持和鼓励，培养幼儿乐于探究和从不同角度看问题的思维能力，让幼儿在良好的心理环境中探索科学，并体验科学带给他们的快乐。
　　二、谅解幼儿在探究中的错误和过失
　　幼儿尚处在认识世界的初级阶段，在认识事物的过程中出错是很正常的事。笔者就见过一个叫魏子凯的小朋友给小鱼洗澡，他说：“我身上脏了都是妈妈帮我洗澡，小鱼好长时间都没有洗澡了，它一定很难受，所以我要帮它洗澡。”可是，没过多长时间小鱼就死了。经过这件事魏子凯小朋友对鱼的认识也有了新的提高。因此，教师应该接受孩子们的“胡思乱想”，容忍他们的“胡作非为”，给幼儿出错的权利，接纳幼儿的错误认识，并让幼儿在探究过程中逐渐认识事物，使幼儿形成尊重事实、相信通过探究能解决问题的意识。
　　三、了解幼儿的真实意图和认知水平，避免伤害幼儿
　　幼儿在认识事物的过程中，常常会用自己独特的、不同于成人的眼光看问题，而由于幼儿的认知经验还不丰富，概括事物还不全面，所以，往往会产生一些教师无法理解的行为和想法。但幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围的世界的，教师应试着了解幼儿在探究中的真实动机，不要急于批评或制止幼儿的某些行为和想法，给幼儿造成伤害。如果教师在教育实践中没有看明白、问清楚幼儿的想法，就急于把自己的意志强加给幼儿，不仅会中止幼儿的探究行为，而且会伤害幼儿探索其他对象的心理环境，使他们有紧张、害怕的感觉，他会想“我这样做对不对”，“老师会不会指责我”，所以教师应真正了解幼儿的探究意图和动机，从而帮助幼儿完成探索。
　　四、给幼儿以激励性的评价
　　笔者所说的评价绝不是给幼儿贴上等级的标签，无论幼儿的想法是对是错，教师都要真诚地接纳和认可，给予幼儿激励性的评价。在评价时，教师最好持一种中立的态度，在幼儿表达了自己的想法后，教师要对每一个幼儿做进一步的询问，训练幼儿的推理能力。教师还要特别注意表扬的技巧，你真好、你真棒、你真聪明等太过空泛，教师应着重表扬幼儿的探究和操作行为，肯定他们的发现和独创性。这就要求教师要仔细地观察幼儿的探索活动，了解幼儿的探究和操作过程。如，在评价幼儿对颜色混合的探索时，教师可以在幼儿表达了自己的想法和做法后，再描述一遍幼儿的探究结果，以便巩固幼儿在活动中的认知。
　　总之，心理上的安全环境是幼儿主动探索和学习的前提，教师应努力为幼儿创设安全的、良好的心理氛围，使幼儿园的科学教育活动培养幼儿成为独立、自主、自信的学习者。
　　 编辑：沈丽琼