名师工程背景下的教师专业发展探析

　　摘    要： 教师培训一直是教师专业发展中的重要培训方式，随着教师专业发展方式的不断改进，“名师工程”在各省被逐渐重视，常州市教育局秉承建设一支师德高尚、业务精湛的教师队伍，鼓励广大教师积极参与名师工程的相关项目工程，如新秀教师培养、乡村骨干教师培训、名师大学堂及名师工作室等，在这样的教师培训背景下，我们应该取其精华，去其糟粕，更好地利用好名师工程这样的项目促进教师专业发展正面化。
　　关键词： 名师工程    教师专业发展    教师培训
　　近年来，随着新课改的实行，新教材的逐渐投入使用，对教师的学历及业务水平提出了更高的要求，教师只有不断学习，参与进修，提升业务水平才能适应社会发展的需要。各学校想方设法为教师创造学习的环境，增加校本研修的机会，如此，既可以让老教师通过专家讲座和研讨会了解到新形势下新的教学理论，又可以让新教师通过校内教师听课评课及读书分享会等快速融入学校文化，培养同事之间的合作默契。除校本研修之外，一种新形式的教师培养工程的出现，改变了人们对传统教师培养研修的思维定式，那就是名师工程。
　　一、名师工程的发展现状
　　名师工程自问世以来，各省积极把握教师角色定位，鼓励教师学历高位发展，教师专业发展向“名师”转变，名师的角色定位主要体现在“教”上，教师是出类拔萃的教改实践家。名师学习先进的理论，旨在以教学理念的更新带动和推进教学实践的创新;他们需要接受实实在在的培训，但名师不是靠培训出来的，而是在长期教改实践中磨炼成长的[1]。教师的专业成长不是仅仅表现在发表论文、出版论著方面，相反，体现在教改实验、体现在每节课上。校本研修是最能帮助新教师快速适应学校文化、沟通校内教师感情、增加教师专业知识和技能的有效方法。校本研修的后续阶段是“行为跟进”，如果在研修活动中获得的想法不能付诸行动，没有成功地实施，或许参与研修活动对于教师成长的作用就只有一半的功效。
　　自古以来，圣贤就有不同的名句表达对教师的不同认识，黄宗羲指出：流俗有“句讀之师”，有“举业之师”，有“主考之师”，有“分房之师”，有“荐举之师”，还有“投拜之师”。名师如孔子一般的人物，他们对于学生的影响是潜移默化的，具有名师效应，能够对周边教师产生辐射作用。
　　教师对于名师工程体验是名师工作室能够长期发展的有效参考。常州市李伟平名教师工作室成员的切身感受为：“在工作室的学习生活是艰辛的，工作室的常规要求提醒自己时刻都不能松懈，在阅读、写作、课堂研究和反思中共呼吸、共成长，其中的艰辛一般人难以体味。在工作室的时光是快乐的。学术交流研讨时，大家恳切、真实地发言，没有一点虚假掩饰，也没有一丝盛气凌人，让我的心灵得到了一次又一次的洗礼。我不禁感叹：这才是真正的教学研究活动。我同时感悟到：治学和做人的品质的高贵所在，那就是仁爱、真实、真诚、正直。”名师工程具有多种培养项目，不同层次项目对教师有不同的影响，包括教师新秀和教学能手评比，学科带头人高级研修班，乡村教师培训计划，“名师大学堂”及“名师工作室”等，经调查新手型教师参与教坛新秀和教学能手评比的较多，包括“名师大学堂”和“名师工作室”，暑假之余，教师们积极参加“名师大学堂”的培训活动，同时积极参与“名教师工作室”组织安排的教学研究计划，自觉选择自己需要提升的课程，增强专业基本知识和教学能力。
　　常州市就暑期名师大学堂的培训课程于2012年对本地教师的培训需求作了一次调查研究，旨在了解本地教师对培训内容和培训方式的要求，打破以往的教师培训方式，将教师培训的主动权交给接受培训者，将较受教师们欢迎的课程多时段且多次开设，提高教师参加教师培训的积极性，燃起教师对专业发展的热情，为常州市构建一支师德高尚、业务精湛的优秀教师队伍。新手型教师能够通过培训了解到专业知识技能并且使得教学技能得到提高，熟练型教师能够通过专家学者的演讲了解到最新的研究成果理论，从而提高研究水平，使得教师朝研究型教师发展。
　　二、名师工程对教师专业发展作用
　　陈桂生教授曾经在《师道实话》中发表过对于名师的看法，他认为，真正的名师应该是自然发生的，如今部分名师与其说是培养“高徒”，倒不如说是名师的“品牌效应”，以便招徕学生和耸动长官试听，这样一来，“名师”的视点从深层转向表层[2]。
　　（一）导师阶段性作用。
　　走上教学岗位的第一年是教师专业化的“关键”时期，又是教师专业的“危机”阶段。需要经过环境的适应、工作的适应、人际关系的适应、教师生活的适应等。此阶段关注的是能否在陌生的工作环境中生存下来，前途往往在这个阶段是摆在第一位的，新教师的成长除了需要自我努力外，还应提供及时的、有针对性的指导与支持，在这个方面，名师的影响与作用可以得到更大体现和彰显。好的导师是教会学生自我燃烧，好的学生是超越导师学会创新。人生如永无止境的攀登，事业是代代传承的接力，创新靠站在巨人的肩上起步。
　　不同时期名师的作用各异，在储备时期，名师的作用体现在给教师树立减压、榜样作用;到达适应时期，教师的关注点从自身在新环境中的立足转变到学生成长中，此时名师就发挥了指导、引领和协同作用;发展期的教师能够自主地处理教育教学过程中的多数问题，自主地设计自己的专业发展方向和路径，自主地开展一定的教育研究活动，这一时期名师体现了督促和鼓励作用;创造时期的名师就在于幕后默默发挥提点和促进的作用[3]。
　　（二）教师风格养成。
　　OECD分别于2008年和2013年组织了两轮大型国际教育研究项目TALIS（教师教学国际调查，Teaching and Learning International Survey），主要从教师角度了解其专业发展。调查内容包括教师的专业准备、入职培训、专业发展、教学理念与实践、教师评价、校长领导力、学校氛围与支持等，通过寻求各国的有益经验，促进对教师的重视，并为各国教师发展提供政策建议[4]。教师的风格养成不是一蹴而就的，也不是照搬照抄就可以形成的，如今很多教学名家为人称道、赞颂、学习的一个重要原因是他们拥有属于自己独特的教学风格或者教学方法，如魏书生、于漪、刘京海等。