浅谈大学美术专业学生的实习课

　　摘 要：随着现代化教育的发展，教育实习已经成为我国高校教育中重点之一。 随着学科的不断拓寬及渗透，我国师范院校美术教育得到了较好的发展， 美术专业在众多师范院校中占据着重要的地位。但是当前我国师范院校美术教育实习人存在诸多不足。本文针对师范院校美术教育的专业特点， 深入探究师范院校美术教育实习的现状，全面分析美术教育实习存在的问题，并结合师范院校美术教育实习未来发展趋势提出建设性的对策。
　　关键词：师范院校；美术教育；实习；现状；指导对策
　　一、历史回顾
　　1949年中华人民共和国的成立，使我国高等教育的性质、宗旨与旧中国有了根本的区别。
　　1951年8月，教育部在北京召开了第一次全国师范教育工作会议，通过了《关于高等师范学校的规定（草案）》。《规定》指出：“参观实习为师范学院和师范专科学校各系科教学计划中重要组成部分，分平时参观、见习和定期集中参观、实习。”1953年起，北京师范大学在苏联专家的指导下，进行了大规模的教育实习工作，并建立起了一套比较具体的教育实习制度和工作方法。
　　1966年至1976年，教育受到“左倾”错误思想的影响，教育实习的作用被削弱，教育实习等同于生产劳动，教育实习处于一种曲折中断的过程中。
　　在党的十一届三中全会以后，高等师范教育出现了新的转机。1978年开始，教育部先后颁发了新修订的高等师范教学计划，对教育实习重新作了新的规定和要求。不久教育部又修订了该草案，将教育实习的时间由四周增至六周。同时又加入了“教育见习安排在第二、第三学期为宜”的条例，更加丰富和完善了教育实习的形式和内容。在1980年教育部颁发的《高等师范院校音乐、美术专业教学计划（试行草案）））中，对教育实习是这样规定的：“教育实习是对学生进行教育、教学工作初步锻炼和理论联系实际的重要方式，必须认真进行。时间定为六周，一般安排在第七学期进行。教育实习以课堂教学为主，并担任一定的班主任工作。教育实习在个人小结、小组评议的基础上，有本校及实习学校的指导教师评定成绩。”
　　从20世纪80年代中期至90年代中期的10年，是高等师范教育实习改革向纵深发展的十年。1986年，国家教委发布了《关于加强和发展师范教育的意见》，对加强教育学科课程和教育实践环节的改革提出了指导性意见。1996年颁布的《高等师范专科三年制美术教育专业学科课程方案（试行）））中规定：“教育实践八周”。这标志着我国教育事业进入了一个深化改革、积极发展的新阶段。
　　我国的教育实习是在模仿外国体制的基础上，结合本国师范教育的实际情况而逐步形成的，尤其是师范教育章程经过了从实习基地的建设、实习时间等多方面数次的规定，才得以完善并一直沿用至今。在师范教育发展的历史过程中，传统的教育实习制度曾经发挥了很大的作用，但随着21世纪的到来以及世界范围内的教育改革，传统的教育实习模式己显得不符合时代发展的趋势了。新的教育教师观、学生观、课程观转变了以往的教育实习观，人们对教育实习目的的认识深化了，形成了开放的教育实习观念，对教育实习方法进行了多样的探索，对教育实习理论的研究更加关注了。
　　二、我国美术教育实习存在的问题
　　（一）美术教育实习观念的偏狭
　　美术教育实习观的狭隘性体现在三个方面。首先，把美术教育实习的功能简单地理解为师范生的培养，忽视了教育实习是培养新的美术指导员的有效途径；其次，把美术教育实习看成师范生职业技能的培养，已经成为了纯粹的“教育者”的培训，缺乏更多能够体现教师灵魂的专业思想品德、教育科研意识和创新意识的培养，而且对于能够成为“终身学习”的当代教师反思能力的培养更是少之又少。再者，当前教育实习未能与教师教育一体化概念相结合，使教育实习成为孤立的一个教育环节。最后，一般情况下都认为美术教育实习的负担应该由高师院校来承担。目前，地方行政部门还没有能够积极参与美术教育实习。
　　（二）教育实习课程时间过短
　　充分的实习时间是美术教育实习实现预期效果的前提。目前，中国的普通高校仍然实行“4+0”的教育模式。美术专业的学生花大部分时间学习绘画以及设计专业知识。职前教师培训中通识教育和专业教育比重高达90%～92%。它远远高于世界许多国家70%的平均水平，而教育理论课程和教育实践课程的比例仅为5%-6%和3%-4%，远远低于20%和10%的平均水平。
　　由于实习时间过短，不利于美术类的专业学生熟悉教学工作的基本环节，有效的把握教学的原则，同时，对于美术专业学生理解中小学美术教育教学的规律也不利，也不利于美术学生积极、自主、创造性地开展课堂美术教学以及班主任工作和课外活动。活动和教育调查活动。当美术专业的学生刚刚进入教师的角色时，实践就结束了，要完成全方位的实践任务是非常困难的，也很难实现教学能力、教育管理能力以及师范生角色的转变。另外，由于目前对毕业前夕教学实践的安排，师范生往往忙于寻找和落实就业单位，很难全身心的投入教学实践，即使他们发现了自身存在不足，他们也没有足够的时间学习和实践，所以他们必须工作。这对美术专业学生的自身发展及中小学校美术教育显然是不利的。
　　（三）实习基地不稳定、形式单一
　　由于美术专业的特殊性，实习学校不能容纳太多的实习生，因此就导致了实习地点的分散，同时也有负面影响。实习地点的分散必然导致管理困难，解决不了遇到的困难或者突发事件。另一方面，师范生在实习过程中不能方便地在自己的师范院校图书馆中查找资料，从而提高自己。此外，课件和教具的制作也受到了不同程度的限制。实践的基地形式是单一的，其中大部分是公立学校。然而，师范生未来将面临各种学校，单一的实习基地不利于师范生未来的职业选择。
　　三、提高我国美术教育实习质量的策略探究
　　（一）建立常设的美术教育实习管理机构
　　高师美术教育实习一般在学校开展，实习学校在美术教育实习效果中起着关键作用。