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论高师小学语文教育专业反思型人才培养模式

无忧文档网    时间: 2019-12-03 06:07:19     阅读:


  摘要:在教师教育一体化背景下,为进一步深化小学语文课程改革,反思型教师培养从职后向职前推进不仅是必要的,而且是可行的。在反思型教师的职前培养过程中,主要采用“大学教师示范—激活缄默知识—强化教学实践—加强交流与研讨”等模式,建构反思实践共同体,提升高师小学语文教育专业学生的反思能力,为其入职后成为反思型教师打下坚实的基础。
  关键词:反思型人才培养模式;小学语文;高等师范院校
  中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2012)08-0023-03
  从2001年到现在,小学语文课程改革已进行十年,小学语文教学在课程理念、教学内容、教学方法等方面都发生了很大的变化,对小学语文教师的教学理念、专业素养提出了更高的要求。“教育改革不仅要求教育主体有热情与勇气,而且能够谨思与明辨:即要开拓前进又要回首检点”[1]。然而在实际的小学语文教育教学过程中,部分小学语文教师在教育理念、知识结构、文学素养、学习及科研能力等方面的缺陷日益明显,已经影响到新课程的深入推进。反思型教学既能帮助教师有效提升教学效益,又能促使教师更为自觉地了解更多的新课程教学理念,解决新课程理论与教学实践脱节的问题。相较于传统的技术型教师而言,反思型教师能够更加理性地审视教学实践,通过致力解决教学实践中遇到的现实教育问题,自觉完善自我知识结构,在提升专业能力的同时,使得教育教学过程充满智慧与创新。与在职教师相比,职前教师的可塑性更强。因此,在深入研究小学语文课程改革发展趋势的前提下,着眼于教师专业发展的连续性与长期性,为了进一步深化小学语文课程改革,探讨高等师范院校如何在职前阶段培养小学语文教师的反思能力,以促使他们入职后能迅速适应新课程的需要,并为其专业的可持续性发展提供动力,成为一个非常有意义的课题。
  由于尚未入职,师范生实践经验相对缺乏,难以直接催生教学反思的需要,这在一定程度上影响反思能力的生成。因此,在反思型教师的职前培养过程中,我们主要采用大学教师示范、激活缄默知识、强化教学实践、加强交流与研讨等模式建构反思实践共同体,强化师范生的专业自主发展意识,培养其反思习惯,促进反思能力的提高。
  一、示范
  小学语文新课标明确指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展规律和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”然而在小学语文教学实践过程中,很大一部分教师将无法实施新课标所倡导的课程观、学生观,归因于高等师范教育中鲜有大学教师进行示范。这就势必要求大学教师将新课程理念融合于高等师范教育中,以研究、批判的态度不断分析、反思自己的教育教学实践,只有具备反思习惯与反思能力的大学教师,才能培养出具有反思意识与反思能力的准教师。因此,在高等师范教育中必须重视大学教师的反思示范。教学前,为了明确教学目标,提高教学设计的合理性,加强教学的遇见性,大学教师应该根据总体教学计划以及以往的教学经验,反思教学内容与课程资源的开发与利用是否充分,教学内容是否具有足够的开放性及弹性,是否符合当前学生的认知水平。在教学中,为提升课堂教学质量,大学教师应当反思如何优化课堂教学环节,如何通过平等的交流与对话充分发挥师生双方的主动性和创造性。教学后,大学教师应结合教学评价、教学效果对教学设计、教学方法、教学内容、学法指导等内容进行综合反思与总结。在教育教学过程中,大学教师应该有意识地向师范生演示反思过程,探讨反思心得,分析反思技巧。通过大学教师的示范,初步帮助师范生理解反思在教学活动中的重要意义。师范教育中反思性教学的大力开展,不仅能够有效提高大学教师的教育教学水平,“使教师养成行动与研究相结合的学、研、教合一的专业生存模式”[2],而且能夯实师范生专业基础知识的学习。大学教师在反思性教学的开展过程中展现出的主体道德意识、情感和思想的开放性,对事业的责任感,专业成长的自主性,以及丰富的反思技能都将对师范生的反思意识、反思能力的形成产生潜移默化的影响,为他们入职以后成长为反思型教师提供学习的榜样。
  二、激活
  这里的激活主要是指激活长期沉淀于师范生头脑中的关于教育教学的缄默知识。所谓缄默知识是1958年英国学者波兰尼提出的概念:人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、地图、数字公示来表达的,这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的,例如,我们有关自己行为的某种知识。如果我们把前一种知识称为显性知识的话,那么,我们可以将后一种知识称为缄默知识[3]。缄默知识是一种非常重要的知识类型,支配着整个人类的认识活动,是人们获得显性知识的“向导”。师范生虽未入职,但毕竟已经接受十多年的学校教育并且具有一定的生活经验,因此,在他们头脑中存在着大量有关教育教学活动的缄默知识。师范生在传统的大学课堂所学习的教育理论更多的是一种显性知识的传授。如果缺乏对于缄默知识的揭示、分析与批判,显性的教育理论就不能在教育教学的实践中发挥应有的“向导”作用。这就直接导致新教师入职以后,无法将师范教育中学习的教育理论内化为直接的教学实践能力。然而,缄默知识本身具有两极性,“既能成为一种提高行为效率的资源,也能成为导致行为效率低下甚至失败的根源,缄默知识的功效取决于人们对他们的接受及有效使用”[4]。因此,在反思能力培养过程中,要注意刺激与挖掘师范生的有关专业信念、专业知识、专业技能等方面的积极“缄默知识”,在此基础上引导师范生对缄默知识进行检讨、修正、批判,促使缄默知识不断地向显性知识转化,从而提高师范生的元认知水平。例如在小学语文教育专业的学生培养过程中,大学教师可以引导学生反思师范生在受教育过程中最为成功的语文教师在教育理念、教学态度、教学技能等方面对自己的启发。建立在反思基础上的对师范生缄默知识的激活,将职前教育从外在的知识、技能、态度、信念的灌输转变为内在教育知识、技能、态度、信念的发展。

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