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高校师范生口语表达技能危机之成因及对策探讨

无忧文档网    时间: 2019-12-03 06:08:15     阅读:


  摘 要:口语表达技能作为师范生必备的教师基本技能,在我国高等师范院校的学生中出现严重的危机。作为职业教育的师范教育应该如何培养师范生的口语表达技能,使他们适应我国未来教育对教师的要求?面对这一问题,本文从师范生口语表达技能危机入手,分析当下师范生口语表达技能危机的成因,并提出实际解决办法,以期推动师范生职业技能培养进程,全面提高师范生的综合素质。
  关键词:师范生;口语表达技能危机;职业技能培养
  1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”在科技发展、信息庞杂的当代社会,学生的综合素质已经被提到了不可忽视的高度。语言表达能力便是其中的重要一项,它是综合素质的基础和重要组成部分,是人们交际和沟通的基础,是人们进行社会实践活动需要具备的基本能力。
  对于高校师范生来说,语言表达中的口语表达是一项基本的职业技能。口语表达作为教师的基本技能,是教师传授知识的途径,是教师与学生沟通的桥梁,是每一个教师应该熟练掌握的基本工具。因此,对于师范院校学生而言,培养良好的口语表达能力显得尤为重要。各个师范院校一直强调学生的口语表达技能,自我国2000年开始推行普通话水平等级测试之后,各大师范院校也迅速将此作为培养学生口语表达能力的一项重要手段。但是,大量的师范院校学生仍然呈现出口语表达技能低下的状态,尤其在人们普通话水平大为进步的当下,师范生的口语表达技能出现了严重的危机,很多师范生口语发音中方言影响明显,与人交谈时怯于开口,走上讲台后语言干瘪,甚至出现大学生不如小学生的情况。这不但影响学生的自信心,更影响了学生的就业,使他們走上教学岗位后无法适应,极大地影响教学效果。
  一、口语表达技能危机之成因
  师范生口语表达技能在当下呈现出一种危机的状态,不是一朝一夕的失误导致的,而是长期以来教育观念与教育环境落后于形势的结果。究其原因,主要有以下几个方面:
  1.各阶段教育观念不统一
  语言教育作为弘扬我国传统文化的重要手段,一直以来在我国教育中占据着主要地位。但是,受我国长期以来应试教育所带来的教育观念影响,教师对口语表达技能的重视程度在学前教育、初级教育、中级教育与高级教育中呈現观念不统一的现象。在学前教育中,各幼儿园都能认识到口语表达的重要性,将其作为幼儿必须掌握的技能来培养;在初等教育中,学生的学习压力不大,学习氛围相对轻松,科目相对较少,也更看重于技能性的培养,很多学校争创语言文字示范校,并举办各种语言类的比赛营造氛围,使学生的口语表达技能得到进一步提高,普通话成了小学的校园语言;而学生一旦进入中级教育阶段,应试教育的痕迹较为明显,学习压力骤然增大,学习科目增多,教师对学生能力的培养逐渐弱化,由于对本民族的语文文化较为熟悉,使得学生把学习重心向相对较难的理科科目与英语倾斜,对口语表达技能的培养就显得少之又少,很多学生在长达六年的中级教育中口语表达技能的训练是一片空白,这使学生在小学阶段打好的语言基础由于失去了语言环境与氛围,逐渐被消耗殆尽;学生在进入高等教育尤其是师范教育后,各师范院校能认识到语言表达的重要性,作为师范生必备的教师技能,口语表达成为师范院校要求学生必须掌握的一项能力,但是,部分学生的基础薄弱,导致学生缺乏口语表达的学习兴趣,而很多师范院校也缺乏如何提高学生口语表达技能的具体措施,最后导致师范生口语表达能力低下的局面。在整个教育环节中,各阶段教育观念对口语表达能力缺乏统一的认识,也因此造成了学生口语表达能力起起落落、虎头蛇尾的现状。而尤其让人警醒的是,师范院校学生带着这样的口语表达技能就业,并成为工作在学前教育、初等教育一线的教师,教育我国下一代的孩子。这就如同一个恶性循环,在我们为师范生如何胜任学前教育、初等教育中口语表达培养工作而担忧的同时,也为师范教育的未来担忧。
  2.师范职业技能培养系统性不强
  师范教育作为职业教育,是培养教师的摇篮。但是在师范教育设置中,对教师职业技能的培养并没有放在较高的位置。各师范院校虽然一直强调口语表达技能的重要性,但在实际教学工作的安排上,缺乏具体的应对措施。
  首先,从职业技能课程设置上看,各师范院校目前开设的口语表达相关公共课程仍然停留在教师口语这类课程上,应用性课程非常少。而教师在教师口语等课程的教学中,理论性讲授多过应用性实践,同时,在不同专业的教学中,教师也很少将口语表达作为其中的重要内容。很多教师的教学方法比较单一,较少注意因材施教、培养学生的兴趣,使得学生本来就参差不齐的语言表达出现两极分化的状况,口语表达能力强的学生更是凤毛麟角。
  其次,从职业技能培养过程上看,各校基本以推行普通话水平等级测试为手段,要求学生达到相应等级,而在学生通过普通话测试之后,并没有后续措施强化保持,使得学生在其后的学习时间失去了相应的语言学习环境,在口语表达技能的训练上整体呈现懈怠的状态,导致许多学生毕业时实际普通话水平反而退步甚至不达标以及对职业性口语表达不熟练。
  3.学生自身认识不够
  从学生自身角度来说,师范生自身也没有意识到口语表达技能对于教师职业的重要性,基本上是出自于普通话过级需要的被动学习,而不是为了提高自身素养的主动学习。大部分学生长期受方言影响,口语表达能力较弱,而且很多学生存在认识上的误区,将普通话与方言对立起来,对用普通话表达有排斥心理,这也导致学生失去学习兴趣。尤其理科专业的学生,本来对语言的学习兴趣不高,在通过了理科学生要求达到的普通话二级乙等等级之后,更是完全忽视口语表达,甚至出现不说普通话的现象,对于应用性口语表达如朗诵、演讲等更是兴趣不高,这也导致很多大学生走上工作岗位后口语表达还不如小学生。
  二、提高师范生口语表达技能之对策

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