奖德金：让德育落到实处

　　奖德金就是由学校对品行突出的学生给予一定数额的资金奖励，以激励本人及广大学生进一步形成优良品德，促进全面发展。目前我国除部分大学有海外华人资助性质的“德育奖学金”外，暂未发现普通中小学设有类似奖项。奖德金的设立，是新时期加强和改进未成年人思想道德建设的有益尝试。
　　
　　为何设立：“一石三鸟”落实德育为先
　　
　　如何将“素质教育、育人为本”“全面发展、德育为先”的口号落实到学校的日常教育行动中去，从而切实改变德育工作“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的窘境？顽症用猛药，当前的中小学德育期待根本性的变革，呼唤突破性的创举。重要的是建立一整套行之有效的德育工作保障机制。这种保障机制主要由三大体系构成：经费投入支持体系、校园文化（价值）引领体系、考核评价激励体系。
　　奖德金的设立，正是落实德育为先、建立德育工作保障机制的有效举措，具体工作中起到了“一石三鸟”的作用：1.解决了德育奖励经费问题，进一步建立了德育经费支持体系。与学校其他工作一样，德育同样需要经费投入——包括德育设施建设经费、德育活动配套经费、德育表彰奖励经费。2.“奖德金”的提法简练浓缩、旗帜鲜明、针对性强，有着强烈的教育理念上的冲击力，在校园文化（价值）层面上发挥了对师生的“双引领”作用：既引导学生学会做人、全面发展，调动其修身砺行的主动性，又引导教师牢牢树立育人职责意识，调动其育人积极性。3.突破“瓶颈”，探索建立与基础教育课程改革相配套、与促进学生和谐发展相适应的学生综合素质评价体系。
　　因此，设立奖德金，在当前形势下有着特殊的意义。
　　
　　如何操作：五步环节追求激励效果最大化
　　
　　1.资金。由学校直接划拨一笔经费设立奖德金当然最好。考虑到学校经费有限，本着“先有作为，再求地位”的认识，我们以德育工作项目化的思路，包装出“奖德金策划书”，寻求社会资助、引进“外资”。由资助方冠名设立奖德金，在合作过程中树立双赢意识，在追求教育效应中体现社会效应，从而有效调动了合作伙伴的积极性，早早就把新一年度的经费送到学校。
　　2.考核。政教处分年段设计“学生品行表现积分卡”，考核内容是学生的日常品行表现，设“行为习惯养成”“社会实践活动”“突出奖惩事迹”三个大项，每个大项下再设若干子项，并可根据不同学期（年）学校德育工作的重点、学生思想品德方面的新问题等情况，在大项相对稳定下，灵活增减、调整有关子项，体现评价的科学性、针对性。考核内容的设置充分体现新一轮基础教育课程改革多元、生成、实践、开放、互动的理念，体现培育民族精神与弘扬时代精神的有机统一。分数计算方面，每生初始基准分均为100分，实行加、减双向计分制，取学生自评、学生小组评比与班主任教师评比三个分值的平均分，同时参考值周教师、任课教师意见，以体现评价主体的多元性，适当突出学生自评和学生间互评，激发道德主体的反思与感悟。学生人手一卡，以班级为单位，每月一结，学期、学年结束后累计、公布总积分。
　　3.评选。奖德金的评比，是海选式的，不是以前老师说谁就是谁的模式，体现评价的自主性、民主性、发展性。大致程序是这样：各班学年品行考核成绩居前一半的学生自动获得年度奖德金评选的“入场券”，获得提名资格，由本班学生、班主任和任课教师共同推选确定1名优秀人选，作为候选人代表本班进入“决赛”——由全校学生人手一票差额选举，产生最后的校级奖德金得主。当然，候选人事迹、照片已事先张贴在橱窗上供师生了解、选择。同时发动全体教师投票，以体现“人人都是德育工作者”的全员德育理念。最后，综合师生选票，统计产生得票最高的若干人获得学年度校级奖德金。
　　4.表彰。学校的各种表彰仪式都是对学生进行思想品德教育的良好契机，毫无疑问，奖德金的表彰仪式更应彰显教育性。为此，学校精心选准时机——学年开（休）学典礼，当着很多家长的面进行。会场上张挂着写有“奖德金颁奖仪式”的鲜艳横幅、红榜事迹介绍、烫金的获奖证书、醒目的红包、捐赠方代表的祝贺、校领导的勉励、获奖学生代表的致谢、新闻媒体的闪光灯……这一切，无一不使这一天成为学校的喜庆节日，极大增强了学生的光荣感，使这一荣誉成为全体学生梦寐追求的光荣目标。
　　5.奖后管理。“一评了之、一奖了之”，开个头就没有下文的现象在一般学校的评奖表彰活动中屡见不鲜，从而留下激励面不大、激励时效不长、激励印象不深、教育效果不佳的遗憾。发挥奖励的最大效用，除了前期工作外，关键还要做好“奖后管理”文章。
　　我们采取了两方面做法：一是加强宣传，保留道德激励的良好氛围，任其“持续发酵”。校内外宣传报道的过程就是对师生的教育激励过程。新学期开学第一次国旗下讲话，由校领导再次号召全体学生向奖德金获得者学习。在橱窗上公开张贴获奖学生先进事迹和照片，校刊也推出相应专栏。二是对奖德金得主进行跟踪管理。开学第一周就专门召开获奖者座谈会，由校领导再次肯定表现，予以鼓劲。学生们也纷纷表态，决心将带头作用坚持到底，任何时刻都对得起奖德金这一光荣称号。他们还相互发出“继续做好品行榜样”的倡议，自发组织起来开展校园志愿者活动。
　　
　　活动反思：辩证认识和处理五对关系
　　
　　1.奖德金与奖学金的关系
　　奖学金制度已经过长期的、大量的实践，它在促进学生学习、提高学科成绩方面无疑起了很大的作用，但不可否认的是，在当前相当程度上存在着的片面追求分数和升学率的气候下，我国中小学奖学金制度面临着困惑和挑战，集中表现为窄化乃至异化上——本原的奖学金应该是广义的奖学金，即“给予优秀学生的奖金”，衡量指标是学生德智体美在内的全面素质，但实际往往变味成“给予学习成绩优秀者的奖金”，衡量指标突出的是各科学习成绩，品德、体质等方面仅作为一般参考，显然是不均衡的。连《现代汉语词典》都把奖学金解释为：“学校、团体或个人给予学习成绩优良的学生的奖金”，显然它是以奖励学习成绩和智育因素为主要出发点设计的。实践层面，很多学校在评比奖学金时，虽然也声称考虑学生品行因素，但也仅仅是供参考而已，学生只要没有显性的、恶劣的品德问题，只要成绩拔尖，就可以拿到奖学金——听说某某学生成绩很好但品行很差或生活能力低下也就不奇怪了。看来，无论是从权威文本的界定上，还是在广大学校的具体实践中，奖学金都远谈不上是“给予综合素质优秀学生的资金”或“奖励学生全面发展的资金”。为此，目前的奖学金制度应当有所变革，具体有两种思路：一种是矫枉过正、正本清源，从“奖学习优秀”回归到“奖学生优秀”；一种是顺势而为，重在创新，进行“裂变”式变革，“市场细分”、化整为零、分类管理，保留现行狭义的奖学金（侧重奖学习成绩）的同时，创设奖德金（德育奖学金）等专项奖学金，从而建立各有侧重、相辅相成、多元发展、殊途同归的大奖学金体系。比较而言，后一种是求同存异、搁置争议的思路，它不否定现有奖学金操作的合理性，而是注重创新和增量，因此更具有建设性、针对性和可操作性。
　　在承认多元智能、倡导多元评价、鼓励全面发展、提倡素质教育的今天，奖德金应运而生了。毫无疑问，它的出发点和重点是奖励学生道德品行习惯等非智力因素，当然也要考虑学习方面——但侧重的是学习态度和习惯，而非终端性的一个枯燥分数。现实中的确有一些学生，由于学习基础和智商因素，成绩不怎么样，但品行表现很好、学习也很勤奋认真，这样的学生基本上年年都与奖学金无缘，自尊心一次次地受到打击，但我们承认他（她）在品德等非智力因素发展方面所取得的成绩，鼓励其富有个性的、自主的、多元的、健康的发展，在另外一个颁奖台上给以热烈的掌声，不是也很好吗？总之，奖德金与奖学金的关系，可以用一句话概括：“各有侧重、相辅相成，共同构成较为健全、富有特色的学生综合素质评价激励体系，共同构成促进学生多元、全面、健康发展的支持体系”。