地方综合性高师院校高师生教师职业技能培养面临的挑战、问题与对策

　　随着师范院校参与合并、改制、升格以及向综合型大学转型，师范生教师职业技能培养受到较大冲击。高师生教师职业技能水平偏低的问题已引起教育主管部门的关注和重视。近年来，《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师〔2011〕6号）、教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）等文件相继出台，明确要求高师院校“创新人才培养模式”“强化实践环节”。新形势下，地方综合性高师院校高师生教师职业技能培养面临哪些挑战？主要问题是什么？如何进一步深化教学改革，保证师范生教师职业技能培养工作落到实处？这都是需要我们认真对待并深入研究的问题。
　　一、地方高师生教师职业技能培养面临的挑战
　　①基础教育改革的挑战。教师职业技能，是指教师运用教育理论知识和经验完成教育教学任务的一系列行为方式和能力。1992年，原国家教委印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》把讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等教师必备技能列为高师生的培养目标和必修学业。十余年来，高师院校以《要求》为依据，积极探索教师职业技能培养模式，收到了一定实效。但不可否认，《要求》关于教师职业技能的内涵已不能很好地满足教育发展的客观需要。新一轮基础教育课程改革在教育理念的转变、课程结构的调整、教学方式方法和手段的更新等方面对教师提出了更高的期待和要求，特别是自主、合作、探究的新型学习方式和综合实践活动课等的引入，对高师生教师职业技能提出了严峻的考验。高师生走向讲台首先面临的问题是，如何将新课程所倡导的理念、教学策略和教学方式等应用于实际的教育教学之中，除上述传统教师职业技能外，高师生还应具备学习指导技能、合作技能、课程资源开发与利用技能等新型技能。
　　②教师专业发展的挑战。2012年2月，教育部正式公布《中学教师专业标准》（试行）》。《专业标准》从教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展等六个领域，提出了二十五项有关中学教师专业能力的基本要求。在这些能力中，有些能力是传统教育教学中已具有的，根据教师专业发展要求又赋予了新的内涵和要求，如“教学设计”要求“引导和帮助中学生设计个性化的学习计划”；“班级管理与教育活动”要求“帮助中学生建立良好的同伴关系”；“沟通与合作”要求“协助中学与社区建立合作互助的良好关系”等。有些能力是根据教师专业发展的要求，着力于教师教育教学整体水平提高而倡导的技能，如教育教学评价技能、反思与发展技能等。对师范生而言，要促进其专业发展，既要对《要求》中的各项教师职业技能加以继承和发展，又要对《专业标准》所倡导的新要求、新技能予以高度重视。
　　③严峻就业形势的挑战。造成地方高师生就业形势严峻的原因主要有三点：一是高师生供需矛盾突出。一方面，随着我国教育事业的发展，教师待遇和社会地位有了明显提升，加之教师工作比较稳定，假期充足，吸引着越来越多的学生填报师范专业；另一方面，中小学学生人数逐年下降，学校班级数逐年减少，农村学校合并、调整，教师自然减员速度放慢，使得教育队伍出现供大于求的现象。如，2010年全国师范院校师范类毕业生总数将超过60万，而整个教育系统提供的用人需求不足30万。二是用人单位招聘门槛逐年提高。面对供大于求的师范生就业市场，用人单位有了更大的选择余地，不断提高招聘门槛，很多学校基本上只锁定“211工程”重点大学本科生或硕士研究生，这也加剧了地方本科师范生的就业压力。三是非师范生的冲击。2003年以来，我国在全国范围内逐步开始实行教师资格认证制度，面向社会和非师范院校吸纳师资，师资来源多元化。这些社会人员和非师范毕业生经验丰富、综合能力强，更受学校和学生的欢迎，成为师范生有力的竞争对手。在严峻的就业形势下，地方综合性高师院校师范生能否顺利就业，关键还是取决于自身的素质。因此，师范生必须多维度地构建包括教师职业技能在内的核心竞争力。
　　二、地方综合性高师院校高师生教师职业技能培养存在的问题
　　①课程设置不合理。课程是组织教育教学活动的最主要依据，是培养高师生教师职业技能的主要阵地。然而，由于地方综合型师范院校培养目标的多元化，直接导致了教师教育专业的弱化。当前，地方综合性师范院校教师教育专业课程设置和实施很不利于高师生教师职业技能培养，主要问题是理论型课门类齐全、繁多，学分比例高；而实践型课程门类缺少、学分比例极低。“在我国现行教师教育课程体系中，理论型课程（主要是专业基础课与专业课）一般占总学时比例的70%以上，而实践型课程所占比例通常低于30%。” 这种课程设置和教学实施的弊端，一方面由于理论型课程过多，造成学生掌握知识负担重，为了应付考试，大多数学生大部分学习时间用于苦读书本知识，而对教学操作能力、解决问题能力以及教育教学行为习惯等方面无暇顾及、不够重视；另一方面，由于实践型课程的缺少，学生缺乏对教育职业的了解与亲身体验，缺少教师职业技能训练机会，导致学生实际操作能力尤其是教育教学能力不强。
　　②教学方法不科学。地方综合性高师院校的师范生教育教学中，承担教师职业技能的教学与训练指导的教师主要是学科教学论教师，这些教师具有学历层次高、学术能力强等优势，但大多数没有中小学教育教学经验或者长期远离中小学教学一线，不太了解基础教育实际情况，特别是对基础教育课程改革现状和发展认识不清，因而其教学与指导也往往泛化、空疏，缺乏针对性，指导不到位，极大地影响了师范生教师技能的教学与训练成效。在教学方式方法方面，基本上以理论学习、教师和课堂为中心，学生学习主体地位丧失。教师过多地关注学科概念、原则的灌输和知识的讲解，缺乏贴近教学实践的专业技能方面的点拨，缺乏来自中小学教育教学第一线的鲜活实例，忽视学生的独立思考、自主探究能力的技能训练，忽视学习方法、学习习惯和人生态度的培养。教师一讲到底的独角戏上课方式大行其道，“一本教材、一块黑板、一根粉笔、一张嘴”的陈旧、单一的传统教学手段仍未完全改观，教育调查、课堂观摩、模拟教学等有助于提高学生临床教学能力的教学形式很少采用。