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走向成长的教师专业发展

无忧文档网    时间: 2019-10-29 06:14:19     阅读:


  
   一、学校档案
  
  泉州一中办学历史悠久,前身为明朝嘉靖八年(1529年)的“一峰书院”,至今已有480年的历史。1952年正式定名为泉州第一中学,是福建省首批办好的重点中学,1994年被确定为福建省首批一级达标学校,2003年通过福建省首批示范性高中验收(12所之一),2006年被省厅确定为高中新课程实验样本校。60多年来,学校积淀了“敦品力学”这一学校文化的精髓,成长为一所教职员工232人、学生总数2900余人的现代规模学校。专任教师207人,其中中学高级教师95人,占45.9%;全国重点高中骨干教师3名,省市学科带头人16名,省市级骨干教师44人,市“教坛新秀”17名,一支实力雄厚的教师队伍基本形成。学校文化积淀深厚,历代英才辈出,办学业绩卓著,学校已为国家培养了近4万名精英人才和各类优秀人才。学校先后获得国家级“现代教育技术试验学校”、省级文明学校等几十项国家、省、市级荣誉称号。
  
  二、案例分析
  
  2004年,学校的师资队伍状况并不尽人意,其中高级教师的比例偏低,而各级的骨干教师、学科带头人寥寥无几,教科研成果量少质低,教师的专业发展状况令人堪忧。从2005年开始,学校极力倡导“教师专业发展的舞台在学校”的新理念,制定并实施《泉州一中教职员工队伍建设实施方案》,充分认识到教师专业发展的可持续性在于建立激励机制,根本在于激活教师专业发展的内在动力:制定并实施《泉州第一中学校本教研实施方案》,确保校本教研的元点回到学校教学实践,确立提高实践能力是教师专业发展的核心目标;启动“泉州一中教师个人专业发展规划”工程,教师专业发展的关键在于自主发展,即自觉主动地自我规划和选择,紧紧盯住自己专业发展的最近发展区,最大限度地解除或缓解教师的职业倦怠,促进不同层次的教师专业发展的目标真正实现。短短五年时间,学校教师专业发展的状况发生质的变化,高级教师的比例大幅提升,各级骨干教师、学科带头人的数量大量增加,教师的教科研成果硕果累累,直接带来的就是学校各项事业的蓬勃发展。
  
  (一)制定并实施《泉州一中教职员工队伍建设实施方案》,建立激励机制,激活教师发展的内在动力。
  从指导思想、建设目标、具体措施等方面都进行周密的论证,形成具体的实施方案。
  1.明确教职员工队伍建设的指导思想。即想方设法实现教师的专业发展来达到有效建设教师队伍的目的,其专业发展包括师德素养与专业素养的同步发展,通过教师队伍的有效建设,来促使学校的可持续发展。
  2.明确教职员工队伍建设清晰的建设目标。即促使100%的专任教师达到国家任职资格标准,45%以上的专任教师具有中学高级教师职务,建立一支科学合理、素质全面的专任教师队伍:每个学科有3-5名教师成为市级及以上骨干教师、学科带头人,有1-2名省级及以上骨干教师、学科带头人,建立一支优秀的学科带头人队伍:使80%的教师能胜任班主任工作,有20%的教师成为校级及以上“优秀班主任”,建设一支优秀的德育教师队伍。
  3.制定并落实切实有效的具体措施。
  (1)实施“四大工程”。一是抓好以提高全体教师思想、业务素质为核心的“继教工程”,就是继续抓好以提高师德修养、教材教法、教学基本功和教育教学基本能力为重点内容的全员继续教育,以国家相关继续教育政策规定和培训项目为依据,大力开展“校本培训”,在一个培训周期内使各类教师普遍受到培训,完成规定的学时学分;根据新课程对教师的新要求,每学期确定1-2个研修专题,形成统一规定与自主选择相结合的机制。二是实施以培养一大批校级优秀青年教师为目标的“中坚工程”,即充分利用学校和本地区的名优教师资源,对青年教师进行“传、帮、带、导”,定期组织导师、青年教师开展经验交流,开展教研教学汇报观摩和研讨活动,使之能胜任教学的“三个一”即上好一节公开课、进行一次案例分析、命一份优秀试卷;能参与课题研究,积极参与各级各类专业比武,促使广大青年教师迅速成长;坚持认真挑选、悉心培养、严格评定、科学管理、激励拔尖的原则,培养选拔一批校级骨干教师。三是实施以培养一支优秀的学校德育工作队伍为目标的“德育工程”,注重选拔培养新班主任和德育管理干部的培训,定期评选“优秀班主任”、“先进教职员工”,利用榜样引路,促进德育工作队伍的建设。四是实施以造就市级及以上骨干教师、学科带头人为目标的“名师工程”,根据学校现有教师队伍的状况,确定一批教学、教改、科研、动手能力等综合素质较强的教师作为重点培养对象,采取多种方法为教师积极创设成才的条件,达到市级及以上骨干教师和学科带头人标准;同时,落实“名师”待遇和地位,充分利用名优教师教育资源,发挥他们在教师队伍建设中的带动和导向作用。
  (2)建立“四个机制”。一是建立培养、管理机制。根据校情,教师队伍建设遵循“整体规划、分步实施”的原则,教师的培养目标分为胜任教师、校级骨干教师、市级骨干教师或学科带头人、省级及国家级骨干教师或学科带头人系列,各类教师必须具有具体相应的素质标准;立足持续发展、强化管理,制定相关管理制度,建立教师业务档案;严把教师的“进出关”,对校级以上骨干教师或学科带头人实行过程性管理。二是建立考核、竞争机制。制定各类教师的基本素质标准及考评办法,实行“能者上,庸者下”的用人机制,增强教师的危机感,激发竞争意识。凡达到各级各类“名师”基本条件的教师,由本人向考核小组提出书面申请,提交个人总结,由教研室认定教师科研情况,同学科教师采取无记名投票方式决定“教师认可率”,由教务处测评“学生满意率”。学校考核小组对申请人进行全面考核、评审、认可;通过开展优质课、公开课、优秀教师等评选活动和年度综合考核,营造竞争进取的氛围,为教师提供扬长的舞台和扬名的机会。三是建立激励、保障机制。设Or"教师队伍建设基金”,提供经费保障各类教师参加各类培训活动,开展教学、教研等活动所需经费:对参加教育科研成效显著或参加高学历学习的教师给予适当的经费补助和奖励:设立优秀教师奖励资金,给予适当物质奖励。四是建立领导、协作机制。学校领导提高对教师队伍建设的认识,成立我校教师队伍建设领导小组,由校长任组长,领导小组定期开会研究队伍建设问题,精心组织,使教职员工队伍建设的目标、措施、任务落到实处,积极实施新绩效工资政策,按多劳多得、优质优酬的原则进行分配,充分调动教职工工作积极性。
  
  (二)制定并实施《泉州一中校本教研工作管理细则》,促使校本教研的元点回到学校教学实践,促使教师的实践能力真正提高。
  要求摒弃凡教研必有专家、凡课题研究必是省级、国家级的等等传统观念,树立“草根型”校本教研的新理念,真正把校本教研的元点回归到学校的教育教学实践上,让所有教师的教育教学实践能力都有提高。新课程实施以来,全校上下端正认识,谋

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