案例教学模式的实践研究

　　摘 要：笔者尝试在教学中采用案例方法，先后在“法律基础”“职业生涯规划”“哲学与人生”等课程中采用案例教学法，所使用的案例大部分为教学团队自主调研和编写的实践案例，取得了很好的教学效果。但是，案例教学法也并非放之四海皆准，需要教师探讨其内在规律和哲学内涵。
　　关键词：案例教学；不同点；意义
　　一、案例教学模式概述
　　案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让受教者把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学等学科。[1]教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的结论或原理，也可以让受教者通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。[2]
　　二、案例教学模式较之传统教学模式的不同点
　　（1）教学目的不同：传统教学模式的目的主要是向受教者传授知识；案例教学法的教学目的主要是培养受教者的能力，包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力。
　　（2）教学理念不同：传统的教学告诉受教者怎么做，其内容在实践中实效性低，在一定程度上损害受教者的积极性和学习效果。但案例教学要自我思考、创造，没有既得的概念和定论。每位学习者在实践过程中需就他人的方案发表自己的见解。通过这种经验的交流，一方面可取长补短、促进人际交流能力的提高；另一方面起到一种激励的效果，引导学生注重对自我实践能力的培养。
　　（3）教学方法不同：传统的教法是教师讲和学生听。在案例教学中，拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时教师也在根据学生的讨论结果学习和更新固有知识，促使教师加深思考，同时促进教师教法和内容的与时俱进。
　　三、案例教学模式的价值意义
　　（1）在具体教学过程中，案例教学体现了马克思主义矛盾理念。教与学的矛盾在一定的条件下是可以相互转化的， 外因通过内因起作用是不以人们的意志为转移的客观规律。案例教学模式以学生为主体，培养学习者创新素质、创新精神和创新能力为基本价值取向，训练学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
　　（2）在具体的教学活动中，案例教学体现了马克思主义的实践理念。教学活动必须与受教育者潜在的实践活动相结合， 才能获得良好的教育效果。学生通过多种手段获取大量与案例教学相关的实践活动信息， 通过对既得信息的细化处理， 从而获得关于事物的共性和个性、具体与抽象、客观规律、量变与质变等本质系统的知识，大幅度的扩宽了教育的途径。
　　（3）在具体的教学活动中，案例教学模式体现了个性到共性、共性到个性的认识规律。案例教学采用真实性案例的实践模拟方式，以对具体事件的观察和剖析为前提， 剖析个性事物的方方面面，从而使学生获得充分的感性认识， 进而有效地促使学生的认知层面由感性向理性提升。
　　四、案例教学模式的运用应注意的问题
　　（1）系统的理论教学的基础地位是不能被案例教学法完全替代的。因为教学模式是为有效传递知识而服务的，传递知识是教学模式的终极目标。“学生主体、自主探索”教学模式也不能偏离这个目标。同时，案例教学不是教学手段的“万金油”，既要有案例的现实性又要有案例的匹配性。
　　（2）教师的作用不是被学生取代了，而是在教学活动中起到辅助作用。案例教学中以学生为探索主体，但教师不是被置于课堂之外，对学生的讨论行为放任自流，当然也不能过分控制影响学生的积极性。教师的角色是指导者和推动者，需要平等地参与受教者的探索活动，并审时度势、因势利导，引导受教者不断反思，调控自己的学习行为。
　　（3）教师要做学习之舟隐形的掌舵人。案例教学中，结论具有开放性，所以没有了传统意义上的标准答案。如今教师侧重于将教授重点置于学生讨论结果的方式方法和有效性上，才能有助于提高学生的探索和实践能力。
　　参考文献：
　　[1]沈源奎.论案例教学法在高中通用技术课程教学中的应用[J].科教导刊，2010（12）.
　　[2]阮 洪.关于案例教学法的若干思考[J].江南论坛，2002（12）.