和谐教育及其构建

　　摘要：和谐教育是与和谐社会相适应、促进人的全面和谐发展的教育，它具有鲜明的时代性、创新性、实践性、阶段性等特征。构建和谐教育，必须坚持科学发展观，遵循教育规律和人才成长规律，大胆改革创新，使学校有特色，学生有特长和个性，能够全面和谐发展。
　　关键词：教育；高等教育；和谐教育
　　中图分类号：G40
　　文献标识码：A
　　文章编号：1001-8204(2010)03-0010-03
　　
　　构建和谐社会是人类长期追求的美好理想，也是共产党人的价值追求。构建和谐社会的主体是人，是全面和谐发展的人。和谐之人、和谐之心、和谐之理念，是铸就和谐社会的基本前提。而和谐之人的培养，离不开和谐教育的塑造。可见和谐教育作为和谐社会建设的重要组成部分，在构建和谐社会中具有十分重要的地位和作用。
　　
　　一、“和谐教育”思想的历史沿革
　　
　　(一)和谐教育思想的历史传承
　　自从人类有教育活动以来，和谐教育思想就孕育其中。中国和谐教育思想可以追溯到孔子，他提出了“礼之用，和为贵”的和谐教育主张，集中体现在“六艺”教育实践中，即通过礼、乐、射、御、书、数的教学来完成和谐人格的培养。苟子主张用知识、才智、品质来全面、完美地培养“成人”。王守仁认为和谐教育思想乃是“先王立教之微意”，是我国自古以来兴教育之根本目的。康有为提出学生要在德智体几方面协调发展。蔡元培明确提出教育要“以世界观为终极目的，以美育为桥梁，要进行体、智、德、美四育和谐发展的教育”。陶行知主张手脑结合，知行统一。这些都是寓有和谐发展的教育思想。
　　和谐教育思想在国外的发展，可以追溯到古希腊的雅典，最早阐述和谐教育的著作是柏拉图的《理想国》。柏拉图认为应通过德、智、体、美诸因素使受教育者养成“身心既美且善”的人。亚里士多德强调教育要与人的自然发展相适应，与人的心理发展相适应。充满人文主义精神的教育思想家洛克、卢梭均力倡和谐教育，希望培养多方面和谐发展、人格完美的人。傅立叶主张建立“和谐制”下的“协作教育”，使人的各种天赋和美德得到和谐发展。欧文则把培养全面发展的新人同改造社会的目标直接联系起来，提出了“新和谐”的思想。近代教育之父夸美纽斯断言“人不过是身心两方面的一种和谐而已”，“我们可以毫不迟疑地说，人人都应该祈求自己具有一个健康的心灵，存在一个健康的身体里面。”爱因斯坦在他的《培养独立思考的教育》一文中说：“用专业知识教育人是不够的。……要使学生对价值有所理解并且产生热诚的感情，那是最基本的。他必须对美和善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像是一条受过良好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基在长达三十多年的教学实践中，提出了实现个性全面和谐发展的教育诸因素的结合，他主张把学校教育与家庭教育、社会教育密切结合起来，把课堂教学与丰富多彩的课外活动结合起来，在传授知识的同时培养学生的动手能力，培养学生的兴趣和特长，把教书和育人结合起来。
　　总体来说，由于教育受制于经济社会发展和人的认知水平等方面的局限，在当时的社会历史条件下，这些和谐教育思想都未能获得较好的实现，但却给我们留下了宝贵的思想财富。
　　
　　(二)当代和谐教育思想的提出
　　1、和谐教育思想的提出是我国构建和谐社会的必然要求。和谐社会的提出赋予了和谐教育新的内涵。党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，科学判断国内外形势的发展变化，深刻总结我们党促进社会和谐的历史经验，全面分析构建和谐社会的有利条件和不利因素，明确提出了构建社会主义和谐社会的奋斗目标和任务。2007年党的十七大再次强调要加强“和谐社会”的建设。我们要构建的社会主义和谐社会，是在中国特色社会主义道路上，中国共产党领导全体人民共同建设、共同享有的和谐社会。和谐社会是指以人为主体的社会和谐发展状态，它包括人与自然的和谐、人与人的和谐、社会结构之间的和谐三个方面。在这种背景下提出“和谐教育”是教育系统对建设“和谐社会”战略构想的积极回应，是教育工作者高举中国特色社会主义教育旗帜，实现崇高社会理想的主动参与。
　　2、和谐教育思想的提出适应了我国社会转型期的需要。新中国成立60年特别是改革开放30年我国经济社会发展进入新阶段，生产力的不断提高促进了经济社会的发展，人们从温饱迈向小康，物质生活得到了极大的丰富和改善，国民素质、公民意识、民主法制意识进一步增强，具备了构建和谐社会的良好环境和条件。但经济社会快速发展也引起了社会阶层的多样化，形成了多元化的利益主体，不同阶层不同群体间的利益冲突和行为失范，需要教育引导；多元文化和思想观念的相互碰撞和新旧观念的冲突，使人们产生了一系列思想上的困惑甚至混乱，需要教育疏导。社会的转型和社会主义核心价值体系的建立，迫切需要通过和谐教育传播和谐思想，引导和谐文化，形成和谐理念，创造和谐氛围，促进社会顺利转型和谐发展。
　　3、和谐教育思想的提出是人们对现行教育的审视与反思。和谐教育思想的提出，是源于对现实教育经验的总结和一些不和谐现象的认识和反思。新中国60年中国教育取得了辉煌的成就，但也存在一些不和谐现象。一是教育系统与经济、社会、自然的不和谐，教育发展不能很好地适应经济社会发展的需要，人才供需矛盾突出；教育投入不足，教育资源稀缺，教育需求与供给矛盾突出，人民群众接受优质教育的强烈需求不能得到很好的满足。二是教育系统内部各要素之间的不和谐。从教育思想观念、体制机制、内容形式和方法到具体的师与生、教与学、知与行等方面存在不和谐问题，使教育某些方面出现了异化。三是教育不能很好地满足人的全面和谐发展的需要。教育忽视人的个性培养和潜能的挖掘，存在“千校一面”、“万人一书”格式化、批量化培养现象，学校没有特色，学生缺乏个性和创新能力。上述问题只有构建和谐教育理论与实践体系，才能在更大范围、更高程度上满足经济社会发展对教育的需求，才能使教育自身更加优化与和谐，更好地满足人的全面和谐发展的需求。
　　4、和谐教育思想的提出是人的全面和谐发展的必然选择。个体的身体、心理、品德、智力、知识、能力等方面及其相互之间关系的和谐，是最基本的和谐因素，关系到整体和谐社会的构建进程及完善程度。社会主义和谐社会的基本特征是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处。这些特征蕴含着对人的全面和谐发展的要求，体现了人的知识、道德、能力、情感、身体、心理的统一。从根本意义上讲，和谐社会是指人与自然、人与社会、人自身协调发展的社会，在这三对和谐关系中，人自身和谐是社会和谐发展的基本前提，同时又是自然与社会和谐的产物和终极目的。造就和谐的人，就是要使一个人有强健的体魄、健