新课标下有效整合信息技术与小学英语教学浅谈

　　摘 要：有效整合信息技术和小学英语教学，首先要力避英语教学过程中信息技术应用存在的误区，正确认识信息技术;其次把握英语教学流程与信息技术的基本整合原则，更新英语教学观念;最后找准英语教学内容与信息技术的最佳切入基点，提高课堂教学效益。
　　关键词：有效;整合;信息技术 ;小学英语
　　随着以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展和新课程改革的不断深入，现代信息技术运用于教学中已不是什么新鲜事了，各地还实施了教师信息技术培训项目，但往往也只是停留在计算机技术操作能力的掌握上，还没有体现信息技术与课程整合的更高的价值目标。
　　英语学科与信息技术之间如何有效整合仍然是教学中最为关注的话题，仍然有许多问题需要我们值得研究和思考。本文笔者就信息技术和小学英语的整合问题谈一谈自己的观点：
　　一、力避英语教学过程中信息技术应用存在的误区，正确认识信息技术
　　在英语课堂的实际运用中，产生了很多值得深思误区：
　　（1）老古董。
　　（2）摆设的花瓶。
　　（3）无多媒体不课堂。
　　（4）穿新鞋走老路。
　　二、把握英语教学流程与信息技术的基本整合原则，更新英语教学观念
　　英语教学流程与现代信息技术的基本整合原则是“三位一体”，即将现代信息技术特点、英语教学特点、学生主体性特点三者统一于教学实践中。
　　（1）以现代信息技术为载体。
　　（2）以学生为中心。
　　（3）以教学性为出发点。
　　三、找准英语教学内容与信息技术的最佳切入基点，提高课堂教学效益
　　信息技术作为信息加工与知识构建工具，能更好地将英语教学内容图文并茂、声色俱全传递学生，让学生加深对所学内容的理解，有效建构知识体系，并培养其信息加工分析能力和思维的流畅表达能力。
　　1.整合英语单词教学与信息技术，识记英语单词更轻松
　　英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词的意义。小学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，因此，我在英语单词教学中充分利用网络资源辅助教学，受到了良好的效果。
　　2.整合英语句型教学与信息技术，突破句型难点更容易
　　英语教学中，句型教学有着举足轻重的地位。小学生在学习英语句型的过程中，面临一个最大的挑战就是语言环境问题。在现实生活中，小学生运用英语的机会本来就很少，于是形成了他们对母语的依赖性，这就给他们理解英语句型带来了一定的困难。因此，创设一个良好的语言环境就成为小学英语句型训练的一个重要环节。信息技术刚好能提供一个虚拟的空间，满足英语句型训练的需要。
　　（1）用多媒体等信息技术设置情景，加深理解新学句型。句型教学一开始就应利用包括多媒体在内的现代信息技术巧妙地设置情景，通过视、听、说活动呈现新句型，让学生感受其应用的场合和意义，加深对新学内容的理解。
　　在教学《What are you doing？》一课时，笔者根据儿童普遍喜爱动物的特点，用课件展示了一幅动物王国中各种动物和谐相处的画面，通过听声音猜动物活动，复习已学句型“What’s this（that）？/What are these（those）？”并引出新句型，具体步骤如下：
　　T：（让学生听老虎叫声）What’s this？
　　S：It’s a tiger.
　　T：Right. Look！ What’s the tiger doing？
　　这时，屏幕上老虎弹钢琴的画面逐渐放大，并传出悠扬的琴声。根据这一有趣的情景，学生很快便领悟了新句型的意思，有的学生甚至能用“The tiger is playing the piano.”回答问题。接着，屏幕上又出现一只笨狗熊扭动着肥胖的身体跳舞的画面，笔者让男女学生用新句型轮换回答，从而加深了学生对新句型的理解。
　　（2）借助网络课件创设语言情景，再现巩固已学句型。遗忘的规律告诉我们语言必须反复记忆、运用。句型操练如果形式过于单一，学生就会感到枯燥乏味，从而影响课堂教学的效果。利用包括多媒体、网络在内的现代信息技术进行操练，不仅能增加学生练习的机会，而且可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性，以求收到较好的教学效果。如在教学“What are you doing？”句型之后，我利用网络课件创设了五个地点的语言交际情景：At the party， In the zoo. On the farm， In the supermarket， In the park，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已经学过的句型What are you doing？ I am ...或者What is he /she doing？ He/She is ...，在小组协作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，不仅巩固了句型，也培养了他们的交际能力。
　　3.整合英语口语教学与信息技术，提高听说读写更高效
　　们在中文语境下学习英语，缺乏英语语言环境和氛围，学习者的听说能力因此受到很大的障碍。因此，英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和直观形象相结合。
　　在以往的口语与对话的教学过程中，我们主要的教学手段是在教师提供了一定教学任务的前提下，让学生对学习任务进行感知与机械模仿，然后分组或分角色进行表演，尽管我们一直强调语境，但我们最终也难达到这一目的。就语言本身而言，它不可能是空中楼阁，它是我们在日常生活中情感的流露、信息的传递。在不同的场合、不同的情绪、不同的天气环境里我们会运用不同的词汇、不同的语调进行语言交流。如果我们运用信息技术三维动画的制作，通过声音、图文并茂等因素创设符合语言教学要求特点的情境，再配上反映教学内容的语音对话，充分调动学生的视觉、听觉等能力，从而使学生“对所听到与所看到的信息作出及时、恰当的反应”，加深理解，就会达到情境与语言的有机结合。我国外语教育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素，传统的口语教学之所以成为英语教学的薄弱环节，最主要的原因就是音与境的脱节，学生觉得非常枯燥乏味，这也就是“哑巴英语”的成因。信息技术与口语教学的整合是解决“哑巴英语”最为有效的途径。
　　总之，小学英语教学与信息技术的整合，从本质上说是实现教师“教”与学生“学”的变革，是一项包括硬件设备配备，教育教学资源开发、传播、使用，教育管理、教学观念更新等项内容的系统工程。这项工程不是信息技术在学科课堂上的简单叠加，而是以现代信息技术为载体，以语言交际为主线，以学生为中心，探索信息技术与小学英语教学高效整合的现代教学模式，为课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，使“讲堂”变为“学堂”，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力、信息运用能力，达到学生自主学习和探究创新的目的。