基于中职教学诊断与改进的教师职业发展延伸思考

　　一、教学诊断与改进
　　（一）内涵
　　中职校教学诊改，是指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。
　　（二）意义
　　“诊断”源于医学界术语，21世纪前后“诊断”原理逐渐引入教学界，成为一种新型的应用教育技术，教育行政部门将其作为中职校教学质量提升的重要抓手，在加快发展现代职教大背景下，具有鲜明的历史意义和时代价值。
　　二、中职校教学诊改工作现状
　　近年来，教育部出台系列文件推进中职教学诊改工作，并开展培训指导。但多数培训缺乏整体建构的操作范式，致使中职教学诊改工作普遍处于无从着手的状态。客观地讲，目前中职教学诊改工作还处于造势期，没有进入运作期。一些非试点省的诊改制度落实不力，并未实现诊改制度常态化。
　　三、中职教师职业发展的现状和困境
　　（一）成熟骨干教师流失
　　中职校专业骨干教师流失比较严重，其中一个重要原因是专业骨干教师的劳动无法得到相应的回报，因而会选择去公司，这在民办中职院校中更为突出，学校招聘优秀教师非常困难。
　　（二）教师职业成就感欠佳
　　职业成就感是指从事某种职业带来的一种荣誉感、自豪感以及心里的满足感。中职校教师职业成就感普遍欠佳，离职倾向比较明显，因为中职校教师认为学生成材率不高，社会认同感不高，从而降低职业成就感。当然，劳动付出未得到合理回报也激化部分教师职业成就感欠佳问题。
　　（三）教师晋升职称通道不畅
　　据已有调研，中职教师职称到高级讲师后，职业发展会遇到“职业高原”瓶颈。当教师遭遇“职业高原”瓶颈无法突破时，可能失去职业发展目标，工作积极性将被削弱。在现有政策下，中职教师晋升到高级讲师后，几乎不可能晋升正高职称，很多教师为此感到失望。
　　（四）教师职业规划管理不均衡
　　职业规划管理是学校需要给教师指明发展方向、树立职业发展目标和路线，并为教师提供机会，实现个人目标和学校发展目标的统一。一些国家级重点或示范中職校很重视教师职业规划管理，职业规划顶层设计比较系统。但是西部地区经济较弱，对于教师职业规划的外在条件和重视程度相对较为薄弱。[]
　　四、教学诊改视角下的中职教师职业发展
　　（一）优化师资队伍建设状态
　　中职校教师是履行职业教育教学职责的专业人员，因此，建设一支高素质、结构合理的师资队伍始终是职业学校建设的重要工作。中职校需要建设一支专兼结合、数量充足、素质优良、结构合理、素质全面的师资队伍，学校应该注重教师学历结构的良性发展。
　　（二）制定学校师资队伍建设规划和教师个人职业发展规划
　　1.制定学校师资队伍建设规划
　　学校师资队伍建设规划是学校对某个时期内提升本校教师队伍质与量的整体设计，是进行教师教学业务管理的主要依据。学校在调查研究、综合分析的基础上，确定师资队伍建设目标系统和实现这些目标的措施。对实现目标的方法、步骤及所需要的人、财、物均应做出具体安排，从而避免流于形式和空泛。
　　2.制定教师个人职业发展规划
　　对于职教工作者来说，职业化塑造至关重要。学校应以教学诊断与改进工作为契机，指导广大教师从师德修养、教育教学、教研科研、社会实践等几个维度出发制定个人职业发展规划，并明确远期目标、中期目标和近期目标，制订详细可行的实施计划和措施，引导教师健康可持续自主发展。
　　（三）完善教师培养与发展体系
　　中职校应完善教师培养与发展体系，要求除要求每位教师必须完成规定培训学分外，激励广大教师深入行业、企业进行实践锻炼，进一步提高专业教师的专业技能、实践教学能力和科技服务能力，同时积极开展专业调研、技术服务、课程开发与建设、编写实训教材等工作，以获得实践经验和教学资源，提高实践教学能力。
　　（四）丰富教师职业发展活动
　　中职校应响应教学诊改工作，开展系列教科研活动和其他拓展活动，让教师广泛关注专业标准和课程标准，丰富教师的职业发展活动，形成教师发展不同阶段的全方位支撑体系，为教师发展提供保障和支持。
　　五、结语
　　自2015年教职成厅2号文和教职成司函168号文印发后，教学诊改工作如火如荼地在各地开展。教学诊改工作是发挥学校主导作用的保障，教师层面作为教学诊改工作的重要组成部分，牵动着学校的发展。通过优化师资队伍建设状态、制定学校师资队伍建设规划和教师个人职业发展规划、完善教师培养与发展体系和丰富教师职业发展活动等途径，可以更好地促进教师的职业发展。