作文讲评应发挥学生的主体性

　　作文教学是语文教学的重要板块，其一般的教学模式是“写作——批改——讲评”。在课程改革背景下，大家对作文教学也作了很多有积极意义的探索。其目的都是为了改变传统的作文教学“教师不愿教、学生不愿写”的状况，充分调动学生对作文的兴趣。笔者以为，在传统的作文讲评课上下些功夫，充分发挥学生的主体性，可以提升学生对作文的兴趣，同时改变传统的学生作文“写完就没自己什么事”的状况，使作文走上良性循环的道路。
　　传统的作文讲评课一般是这样的步骤：1、教师综合评价作文情况，包括谁优谁差谁不认真等（很琐碎，基本上是打击一大片）。2、对比讲评。优秀作文一两篇范读、讲评；差作文典型分析。3、再次总结，无关痛痒的批评或鼓励。在这样的作文讲评过程中，学生（除了优秀作文等着表扬的）大部分都是事不关己的态度，认为作文讲评是教师的事，好歹我写完了、写过了。作文的低效讲评导致学生对下次作文的无所谓的态度。长此以往，逐渐对作文失去了兴趣，写作也就成了痛苦的事。所以教师必须打破这一惯式，想方设法，调动学生积极参与作文讲评，把写作延伸到作文讲评中来。使讲评既成为作文教学的终点，又成为新的起点。笔者在作文讲评课上做了如下尝试：
　　一、自改作文。传统作文教学模式下，教师辛苦批改后的作文反馈下来，学生往往就只是相互看看老师的打分和评语，包括讲评过程中学生都很少静下心来再次审视自己的作文。所以要鼓励学生在一段时间后再认真研读自己的作文，冷静的在教师评语的指导下快速修改自己的作文。也可以同学之间相互修改。教师可提示学生自改作文的切入点：如病句的找寻与修改、文采的润色、结构的调整、行文的详略安排等，并指导学生使用规范的修改符号。
　　二、听读作文。不是指传统作文讲评中听读优秀作文或是差作文，而是听读全体同学的作文。每位同学都可根据自己的作文情况，自主选择再次修改后的作文中的一句、几句或一段，诵读出来，全班共赏。读的同学要挑选代表自己修改后作文水平的语段，听的同学可以自由简短的发表意见。比如，所读语段的再修改、艺术化的加工等。此环节，给每位同学展示自我的机会，克服学生对自己作文缺少信心的心理，迫使学生自觉认真对待自己的作文，同台竞技下给自己压力。这改变了以往的作文讲评只跟少数同学有关的状况。
　　三、评议作文。学生在上两个环节的基础上，都会有话可说。所以鼓励学生对自己或别人的作文任一方面畅所欲言，发表自己的意见。教师可给予一定的提示，如：好题研究、内容的安排与补充、主题的深化或迁移，某篇作文的联想等。从而把笔头作文与口头作文结合起来。一定要鼓励学生发言，尤其是那些平时不爱讲话或作文水平相对低的学生。
　　四、延伸作文。此环节在于改变传统作文教学“一写了事”的状况，把一篇作文引向深入。鼓励学生在作文讲评的基础上，同题另做一文、或进一步修改加工原文、或仿写别人作文等。对此感到有压力的学生，也可让其只加工作文的一段。当然在字数要求上可以适当降低。
　　教师可根据教学的实际情况，分别以上述某一个环节为讲评的侧重点。总之，“教无定法，贵在得法”。方式灵活多样，目的只有一个，就是使学生真正投入到作文讲评中来，并以此带动学生作文态度的转变，从而逐步改变作文教学教师“吃力不讨好”的状况。
　　
　　刘艾清，女，江苏盐城师范学院中文系教师。