国内外教育信息化领导力的比较研究

　　摘 要：根据目前的研究热点，国内外教育信息化领导力研究的差异主要体现在概念内涵、能力结构与评价体系、能力现状和提升策略等方面。根据比较结果，我国教育信息化领导力方面的研究和实践工作树立这样的思路：以目标为导向，丰富教育信息化领导力内涵；基于国家标准，开发有效的能力评价工具；在教育系统层面，明确教育信息化领导力效果；构建专门机构，开展系统研究和人才培养工作。
　　关键词：教育；信息化领导力；比较研究
　　中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2017）01-0018-07
　　收稿日期：2016-11-30
　　基金项目：2013年度教育部人文社会科学研究规划青年基金项目“网络课程群知识建构的理论分析与实践应用”（13YJC880117）；“河南省高等学校哲学社会科学创新团队支持计划”（2015-CXTD-03）；2013年度河南省软科学项目“基于共生理论的教育信息资源城乡一体化配置研究”（132400410290）；河南省教育科学规划课题“河南省义务教育信息化状况研究”（〔2013〕-JKGHB-0017）
　　作者简介：王玥（1991— ），女，河南开封人，教育技术学硕士，研究方向为教育技术基本理论与信息化领导力研究；赵慧臣（1982— ）男，河南永城人，博士，河南大学教育科学学院副教授、硕士研究生导师，研究方向为教育信息化和知识可视。
　　教育信息化领导力经近30年的发展，已经形成教育学、教育技术学、计算机科学、管理学等多学科交叉的研究领域，也逐渐成为国内外教育信息化领域的热点问题。从国内已有的相关研究成果来看，无论是研究主题还是研究方法都较为单一。与国内研究现状不相同的是，国外研究呈现多样化、复杂化的特点。因此，有必要通过对比分析，探索中外比较视阈下国内外教育信息化领导力的研究现状，描绘研究特点，呈现未来的研究趋势，理清我国信息化领导力的发展思路，以期在一定程度上为未来研究和实践工作提供理论指导和参考。
　　一、教育信息化领导力研究主题的比较分析
　　（一）概念内涵研究的比较
　　目前，教育信息化领导力的研究主要聚焦在对校长信息化领导力的研究上，但是随着研究的日益深入，人们开始意识到这一概念的混用问题，并逐渐开展了教育信息化背景下领导力的相关研究。
　　1.教育信息化领导力
　　目前，对教育信息化领导力内涵的阐释遵循一定的范式，即某一行为主体具备一系列怎样的能力，能够实现怎样的教育目标。例如，Aten（阿托恩）[1]将教育信息化领导力定义为：领导者为支持有效的教学实践，通过个人的人际关系和有效整合运用信息技术等多种知识，预测未来科技发展趋势，以达成教育目的。Sampson（桑普森）[2]等认为教育信息化领导力是指校长和学校管理阶层人员都能对信息技术应用于教学起到示范与支持的作用，并引领教学、文化的革新，应用信息技术来提高教学环境的效能。
　　国内学者王佑镁等[3]将教育信息化领导力看作是个体运用信息素养和能力以促进团队实现教育信息化目的的过程。蒋志辉[4]曾对国内相关研究文献进行系统梳理，认为教育信息化领导力的研究主要聚焦在对校长信息化领导力的研究上，从概念界定可以看出，研究者普遍倾向于将信息化领导力理解为学校行政领导在教育信息化发展中所表现出来的影响力及决策力。
　　2.学校信息化领导力
　　Anderson（安德森）[5]等强调，学校信息化领导力是校长及学校的技术协调人员在目标制定、预算决策和政策执行等工作中表现出来的能力。Wright（莱特）[6]等提出学校教育信息化领导者的领导力包含提供科技支持，协助教师与学生善于利用科技、发展创新方法以及软硬件的实地使用这些方面的能力。
　　黄荣怀[7]认为，根据我国中小学校实行三层管理制度的规定，学校信息化领导力具体又可以分为校长信息化领导力、中层团队（科室主任、年级主任、学科主任等）的信息化领导力以及教师信息化领导力。中层管理团队信息化领导力是在校长引领之下，设定学校信息化建设的发展目标，然后参与到具体项目规划与决策的工作中，协助校长推进规划的实施并最终实现愿景。[8]
　　孙祯祥[9]等认为，教师信息化领导力是学校信息化领导力的一个重要组成部分，是指教师在教育信息化背景下，自觉培养信息化意识和利用信息技术技能，通过课堂教学、教学管理等活动对学生、同事和校長产生积极影响，借此促进学校信息化教育发展的一种能力。
　　3.校长信息化领导力
　　刘美凤[10]从过程角度定义，认为校长信息化领导力就是领导者意识到信息技术对教学应用的重要作用，并能够通过一系列的能力，让全校师生、员工共同努力来推动学校信息化向前发展的过程。同时，其他学者从能力维度阐释，例如谢忠新等[11]认为校长信息化领导力是指帮助校长实现信息技术整合课程教学、信息化管理等多个目标的一整套能力，具体包括校长利用信息技术支持教育决策、教学应用、管理服务和监测评估等能力。
　　为更直观、清晰地阐释上述三者之间的关系，笔者构建了教育信息化领导力相关概念关系图（如图1所示）。教育信息化领导力不仅只限定在学校领域，其他的教育组织、社团以及政府中主管教育部门的相关人员都应该是教育信息化领导力的能力主体，尤其学校范围内领导力就不该单单指同校长应该具备的能力。教育信息化领导力广泛分布于教育领域中多种群体内，然而，在现实中国内研究与实践主要聚焦于校长的教育信息化领导力。
　　（二）能力构成与评价体系研究的比较
　　笔者依据各研究者构建“能力构成模型”所参考的理论依据和使用的研究方法，对国内外现有教育信息化领导力的能力构成和评价体系研究进行重新的分类和梳理，具体分为以下三种类型：
　　1.基于标准的能力构成与评价体系研究