中美高校本科计算机教育现状比较与探索

　　【摘 要】本文运用文献资料法和专家访谈法，以近十年来国内关于中国与美国高校计算机教育方面的论文和报纸为基础素材，以相关领域知名学者为咨询专家，研究当前中美高校本科计算机教育的现状，并进行横向研究比较，在此基础上提出我国高校本科计算机教育发展的建议，为我国高校计算机教育提供一定程序的理论依据。
　　【关键词】中美 计算机 教育
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）11－0015－02
　　
　　一 前言
　　随着信息化时代的到来，计算机的使用已深入到社会的各个方面，涉及到民用、企事业、军事、国防等，几乎没有哪个行业能够离开计算机。世界各国也都致力于计算机的研发，为本国的国民经济服务。国家“十二五”规划明确提出，互联网将会在智能电网、智能交通、智能物流、金融与服务业、国防军事十大领域重点部署。近几年来，随着计算机技术的突飞猛进，我国高等教育计算机专业的发展速度也空前迅速，高等教育培养出的计算机人才优劣直接关系到中国互联网在国际中的地位。本文试图比较中国与美国在高等学校计算机教育方面的差异，从我国高等教育视角提出个人的对策与建议。
　　二 中美高校本科计算机教育现状比较
　　1．中国高校本科计算机教育现状
　　第一，现有教育方法陈旧。目前，我国高等学校的计算机教育还普遍存在教育方法更新速度慢的特点与规律，具体如：专业求多求全、专业划分过窄、彼此界限太清、缺乏交叉综合，教学方法以老师讲、学生听的灌输式为主，以启发的方式传授知识做得不够，忽视培养学生的发现、分析和解决问题的能力和自学能力，更是缺乏实践技能的培养。
　　第二，职业技能教育缺乏可持续性。职业技能是职业素养中不可或缺的基础因素，并且职业技能的培养是目前我国高校计算机教育的核心，对于多数高校而言，几乎是全部。然而，当经历数年书本教育的产品（学生）遭遇社会需求时仍然产生激烈的冲突，单位责怪学生死读书，学生则埋怨学校课程设置无用。各高校培养出来的大学生都是理论知识扎实，动手能力差，这样的人才难以适应瞬息万变的信息社会，我们一方面要加快步伐，跟上形势的变化；另一方面，在课堂教学中要进行改革，注重培养学生可持续发展的能力。
　　第三，课程体系和教学内容有待充实。目前，我国高校计算机教学已经取得了系列的成果。但是，仍然有一些显著的缺点和不足需要进一步改进，比如，计算机专业有时上课不能够合理区分，全体学生同上一门公共课的传统课程设置模式普遍存在，而对于办公软件等大众化取向的内容不顾学生掌握程度，硬性要求学生必须接受相关课程教育。
　　第四，缺乏标准化的科学教学管理方式。计算机课题与其他课题一样，存在着缺乏科学规范的教学管理标准。有的教师上课没有尽到责任，致使学生自由散漫。教师给学生的打分随意性较大、考试成绩难以与平时成绩科学挂钩等现象普遍存在，教学文件（教学大纲、授课计划、教材选用、教案等）不全。
　　第五，师资队伍建设有待加强。由于计算机学科发展快，师资缺乏，学历层次、知识结构不合理，本科教本科的现象还存在。同时，有一部分教师缺乏计算机方面的有关实践和全面系统训练，知识单一，尽管有高职称、高学历，但从事教学工作尚显不足，因此有待更新、充实和提高。学校本身师生比例不合理，而留校教师比例又太大，不少专业教师缺乏工程开发等的知识和实践经验，不利于青年教师脱颖而出。另外，在市场经济冲击下，一些专业教师流动性大，热衷于创收，教学已成第二职业，敬业精神、职业道德和自我提高意识淡薄。
　　2．美国高校本科计算机教育现状
　　第一，课程设置相对合理。美国大学本科新生入校时通常不分专业，招生办公室根据学生兴趣分派导师指导学生选课。通常一名导师负责若干名学生，而学生的专业要根据个人选修课程的情况到高年级才逐步明确。
　　一般新生进校后，学生会就组织学生了解专业，引发他们对专业的兴趣。学校会为每位想学计算机的同学提供一份指导性文件，说明在大学学习计算机的几种途径。计算机系本科课程的设置涵盖了数学、物理、化学、工程等各个专业的课程。本科生前两年都要上一大堆公共课，学生一般会在第三、四年进行本专业课程的学习。这样培养出来的学生适应能力相对较强，可以在学科的发展中迅速调整自己的学科方向，跟上学科发展的潮流。
　　第二，选课方式相对多样与灵活。美国大学为了满足全校非计算机专业学生自己学习计算机和应用计算机的需求，系里还开设了一些侧重于应用的课程，其中一些课程的内容类似于国内计算机文化基础课的内容，比如“计算机程序设计基础”（CS201）。之后，学生可以选修计算机程序基本算法（CS202）。学完CS202后，学生就有了比较明确的意向，如果想进计算机专业，就可开始系统学习计算机专业的课程。而不想选择计算机专业的同学，可以选修计算机系为非计算机专业开设的其他课程。随着近年来需求的变化，计算机系的课程设置更加灵活，涉及不同的领域，如计算机网络、软件工程、图形学、数据库、计算理论、并行与分布式计算、人工智能、数值分析等。这一切都充分体现了美国大学教育体制的一个特点，即多样性和灵活性。
　　第三，授课方式符合美国自由化特点。美国高校的计算机本科教育基本遵循“宽进严出”的原则。学生进入大学比较容易，但要想拿到毕业证，就必须认真参加每一个学习环节。美国大学不管及格率，不合格就是不合格，许多达不到要求的学生最终都被淘汰，这样长期选择的结果就是能培养出真正的计算机人才。另外，美国大学在教学内容上较灵活，以学用结合为主要着眼点。授课教师根据实际需要自己制定教学大纲和选用合适的教材，这里的计算机教材一般每年都会更新一个版本，编写教材的人员会把最新的研究成果和技术加入其中。有些教师不指定教材，而是采用自己的讲义。
　　第四，课程评价具有实用化和诚信化特点。美国计算机老师鼓励学生间合作，但学生一定要完成自己应做的部分，学生一旦被认定为学术失信（Academic Dishonesty），本门课程就会记0分。这种思想从学生一入学就被反复灌输，平时大考小考从来没有监考老师，很少看见学生作弊。另外，在此团队合作完成作业过程中，这种考评可考查学生的查阅资料、完成作业的能力，培养学生分工合作和学生之间的团队合作能力，并且给学生充分的空间提出创新思想，还可以锻炼学生的表达能力，从各个角度都可以很大程度地提高学生对本门课的理解和吸收。
　　3．中美高校本科计算机教育现状的异同
　　第一，美国课程评价更注重实用化和诚信化。我国的高校计算机本科教育基本上还是一个“严进宽出”的状态，不少高校在学生考核方面都有所放松。计算机老师不得不考虑学生及格率等问题降低考核标准，让许多素质较差而根本达不到要求的学生可以顺利地拿到学位、走进职场。而美国执行标准是“宽进严出”的模式。
　　第二，美国课程设置相对灵活。美国高校的课程设置非常灵活，计算机系可根据计算机领域发展的实际情况和就业市场的需求等及时更新课程。国内多数高校计算机专业的课程设置一般要4年左右更新一次，在此期间要增加或减少一门课程，尤其是必修课，是相当困难的。
　　第三，美国教学方法更为科学。美国教学方法更为注重实践的特点，学生除了规范学分制基础上进行拓展性理解课程知识，即在理解课堂讲授的知识之外，教师还会从各个角度扩展学生的知识面，比如：每门课程都有Project，每位学生最后都要在课堂上做一个关于Project的演讲，教授和其他学生可以随时打断话题，提出自己的问题或观点。尽管中国不少高校在学分制的改革方面也做了很多工作，但大体上实行的还是“学年学分制”。其选课的总体现状是：学生进校后即确定专业，基本上不再重新选择专业，每个专业都有各自的教学计划，绝大部分课程都是必修课，专业选修课（限选课）和任选课的比重较小。而且由于开设的限选课数量较少，学生的选择余地其实并不大。
　　三 中国高校本科计算机教育对策与建议
　　1．改革现有课程教材制度
　　针对现有教材存在的一系列问题，实行高校本科计算机教材方面的改革，解决在教材建设上一直存在着稳定性与渐进性的矛盾，编写教材从学生实际角度出发（并考虑不同专业、普修与选修不同学生的知识背景），改变过去“重视理论而忽视实践，重视理性认识而忽视感性认识”的错误理念。
　　2．重视计算机职业技能教育
　　高校领导和高校管理部门（教育部等）通过媒体等手段在社会掀起重视高校计算机职业技能教育的风气，解决“学生就业、公司用人”的供需矛盾。当前中国社会需要大量的实用型计算机专业人才，因此在我国计算机人才的培养模式中，占据主导地位的应是跟进市场需求的职业教育，而不是传统的学术教育。学生缺乏实际应用能力和解决问题的能力，因此不受企业的欢迎，这就造成计算机专业毕业生找工作难，就业率低。
　　3．加强学生课程实践能力
　　通过两条渠道增强学生课程实践能力，一方面：学校保障学生计算机的良好条件，尽量使之与社会相对先进的计算机背景相吻合，缩小学校“小气候”与社会“大气候”给学生造成的差异；另一方面：学校鼓励学生参加公司和社会实践，特别是到一些知名大公司从事相关专业的实践活动，增强学生的社会知识与适应性，并使公司有机会全面了解我们的学生。
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　　〔责任编辑：李锦雯〕