高中政治教学中整合课程资源探究

　　王平，天津市育红中学高级教师，政治学科组组长，南开区政治学科教育学会常任理事。曾获得国家德育科研课题先进实验教师、天津市中小学德育课优秀教师、天津市“五一劳动奖章”先进个人和南开区技术拔尖人才等荣誉称号；先后主持或参与国家级、市级、区级课题10项，主持或参编教育教学类著作5部，获奖或发表论文三十余篇。
　　我们在长期的教学实践中发现，教师、学生、学校、社会等都可以为教育教学提供丰富的课程资源，教师如果对这些资源进行合理有效的整合，就可以丰富教学内容、拓宽学生视野、挖掘学生潜能、突出学科特色，使课程教学和学生的生活世界和生活经验紧密结合，提高教育教学的质量。在政治教学中我开展了以模块主干知识为主线整合课程资源的有效做法探索。
　　一、整合课程资源的策略
　　在整合课程资源的过程中，我们发现了以下行之有效的策略。
　　一是将社会生活的“资源”作为情景整合到教科书的主干知识中。高中思想政治课程内容来源于生活，所以，要将生活中的人和事整合到课程中。
　　二是将学生已有知识和生活经验作为资源，使教学内容紧密联系学生已有的知识积累和生活经验。这样可以启发和引导学生的认知和体验，教学效果事半功倍。
　　三是围绕教科书主干知识设置情景，将学生的情感整合到教学中。政治课中的很多内容都和生产生活紧密相联，教师可以设置相关的情景，引发学生的情感共鸣。
　　四是利用信息技术，生成教学资源。现代信息技术具有图、文、声、像并茂和动静相宜的特点，只要教师能灵活运用现代信息技术，创设适当的情景，引发学生联想，激发学生的想象力和创造力，引发学生心灵深处的共鸣，学生就会成为新课程中取之不尽、用之不竭的资源，使课堂充满生机和活力。
　　二、整合课程资源的步骤
　　资源的开发和整合必须以课程的主干知识为主线，才能提高课程的“实效性”。以模块主干知识为主线进行“课程资源”整合，就是围绕模块的主题对收集的“资源”进行分析和整合，我们分四个步骤进行。
　　首先，依据课程标准解读教科书，理清每个模块主干知识，明确每一单元、每一课乃至每一课时的主干知识。这是进行资源开发和整合的基础和前提。
　　其次，结合学科特点，以教科书模块的主干知识为主线，开发相关资源。新课程标准明确指出：“高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。”所以，高中思想政治课是和学生的生活、社会的要求等方面密切联系的，这就决定了其可利用的资源也是多方面的，多方面的资源只有得到充分有效的开放和利用才能达到应有的教育效果，这需要教师以教科书模块的主干知识为主线对这些丰富的资源进行深度开发，有效整合。
　　第三，对开发的课程资源进行“去粗取精、去伪存真”的分析，根据教学需要提取“有效资源”。社会上的“资源”是多种多样的，并不是所有的“资源”都能整合到“课程”中。对整合的“资源”要有选择性。符合模块主干知识的、能够为教育教学服务的“资源”才是“有效资源”。所以，对收集的“资源”要去伪存真，然后才能将其由表及里地整合到课程的相关主干知识中。
　　第四，对“有效资源”和教科书的主干知识进行“由此及彼、由表及里”的分析，将“有效资源”整合到教科书的主干知识中。在各种资源中，资源和主干知识的相关程度不同，达到的教学效果就不同，教师需要选择最有助于达到教学目标而且效果直接明显的课程资源进行整合使用。
　　三、整合课程资源的案例举隅
　　1.引入社会热点资源，提高学生辨别是非的能力。
　　整合课外的“有效资源”，尤其是社会上的热点、焦点和学生身边的事例，挖掘学生生活的社区内的优秀文化、家庭内的孝敬父母、邻里的互帮互助，学校的优秀教师、优秀学生的事迹以及家乡的发展等，会达到事半功倍的效果，使学生在学习的过程中，不知不觉地继承我们优秀的民族文化和民族精神，树立社会主义荣辱观。如，学生通过对汶川地震中的“抗震救灾英雄少年”的事迹和汶川地震中的“失德”行为进行对比、讨论，不仅明确了对和错，而且追寻这两种根本对立行为的产生根源，自我觉悟，生成正确的道德观，思想得到升华，不仅实现了本课的知识和能力的课程目标，更实现了“情感、态度和价值观”的课程目标，使学生自觉树立社会主义荣辱观，自觉指导行为——“自律”。
　　2.精选课程资源，帮助学生树立正确的价值取向。
　　对学生的发展而言，并不是社会上多种多样的所有“资源”都是“有效”的。所以，在培养学生学习兴趣的基础上，“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，就是要处理好‘坚持灌输’与‘讲求实效’的关系。加强‘引导’，首先要鲜明地提供正确的价值标准，把握正确的政治方向”。
　　这种“有效资源”既包括能够激励学生健康成长的“课程资源”，也包括社会中一些“丑陋”现象。如果只是整合社会中的“优秀人物”的事迹，对社会中那些“丑陋”现象不加以批判，那么还是不能提高学生对“丑陋”现象的辨别力和免疫力，还会出现“失德”行为。
　　通过对比进行讨论，深挖根源，使学生明辨是非。通过引导学生运用所学对社会上相关的“课程资源”进行辨别，权衡利弊，逐步培养他们的辩证思维能力，使学生的价值取向逐步趋向社会主义核心价值观。
　　3.开发实践资源，凸显高中政治课的开放性和实践性。
　　高中政治课是“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”的课程。
　　如，在必修②《政治生活》第二课的《民主决策》的教学时，学生明确了公民直接参与国家决策的渠道有社情民意反映制度、专家咨询制度、重大事项社会公示制度和社会听证制度的渠道后，教师布置了一个课后作业：在熟悉听证会流程的基础上，你能否对教育部关于文理分科的问题设计一场听证会？每个学生都进行设计，并将设计的听证会“方案”进行交流，学生们相互补充，逐步形成一个较为完善的有关“文理分科”的模拟听证会。