天祝职教中心专业发展思路
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一、指导思想 职业教育进入了内涵发展期，围绕天祝加快发展文化旅游产业对对高素质技能型人才的需求。结合学校优势专业品牌不突出的现状，找准学校定位，紧贴市场，坚持“热爱生活、德能立业、服务社会”的办学思想，进行现有专业的整合、兼并、改造，注重技能、强化实训，注重发展优势、打造品牌，做到优存劣汰，极力将传统优势专业做精做强，加强重点专业建设，打造精品专业，并以此为抓手深化学校的教学改革，达到学校办学的规模和质量协调发展，全面提高教学质量优化教育教学质量与效益，培养德才兼备的中等职业技能人才，主动服务区域经济需求和满足社会发展需要。实际情况，准确定位，整合资源，调整和优化学校的专业设置和专业结构。
二、目标和主要任务 （一）专业发展总目标 确立以加工制造类、教育类、文化艺术类和旅游服务为4大核心的专业发展总目标。整合天祝地区职业教育与培训资源，优化学校的专业体系与实训配置，建立特优结合、长短互补、层次衔接、实用性和前瞻性兼备，适应社会经济发展的专业体系，凸现学校职前、职后、职业预备教育三维育人功能。
（二）专业发展分目标 通过学科专业设置、课程建设、人才培养、教学质量4个专业发展分目标的达成，总体规划，分步实施，深化专业内涵，实现专业发展的总目标。
1．人才培养目标 以优质稳定的办学质量关注学生的生活体验，以适应市场需求的专业建设关注学生的学习成长，推进理论、实训、实践三位一体的人才培养模式，以学生发展为本位，以职业能力为基础，培养学生具有积极向上的人生态度，具备规范的职业操守；
培养学生具备一定的就业能力，掌握适应岗位需求的技能序列；
提升学生学习生活品质，提高学生为社会经济发展的服务质量，让学生成为有技术、高素质、能发展的中等实用型人才，适应社会发展、区域经济建设以及劳动就业的需要。
2．专业设置目标 学校争取在2020年内，通过调整与优化专业布局，制定专业发展规划，建设专业培养目标及专业培养模式，逐步形成专业布局合理、专业结构较为完善、质量优良、特色鲜明的专业体系，培养能适应工作变化的、知识型、发展型中等职业技能人才。建设4个校级骨干专业：汽车运用和维修、学前教育、文化艺术、旅游服务与管理。发展优势专业，打造品牌专业，构建以重点专业为龙头，骨干专业为支撑的专业框架。
3．课程建设目标 制定“3+4”模块化校本教学计划。即基础课程分成4个模块：基础知识教学模块、学科专业教学模块、职业素养培育模块。专业课程分成5个模块：理论教学模块、实训教学模块、技能应试模块、技能竞赛模块；
突出校本化教学计划的特色，将专业教学渗透到基础学科之中。
4．教学质量目标 逐步完善各类教学文件的制定与执行，制定并实施校本化专业教学标准。目前学校正以“全员参与、树立榜样、全面诊断、提高质量”为原则，对课堂教学开展全面调研。一学期内通过对在校全体任课教师的听课评课活动、课程教学计划的制定、多媒体课件的制作等教学活动对教师日常教学进行评价，为学校教学质量整体提升提供改进意见，科学构建符合学校实际情况的教学质量监控体系。
（三）专业发展主要任务 1．优化专业设置结构 在对社会需求及趋势、学校专业现状分析的基础上，研究并确定重点建设信息技术类、加工制造类和教育文化艺术类专业，引领各专业协同发展。
2．改革办学模式和培养模式 以学生就业和职业生涯发展为目的，努力培养具有特殊行业中级技能和一般行业中级技能的劳动者。改革办学模式，深化校企合作；
改革培养模式，拓展工学交替、强化顶岗实习。
3、打造一流教学团队 加大力度改善师资队伍结构；
依托行业培养“双师型”教师；
有计划地安排教师参加相关企业行业的培训；
加强专业带头人的培养；
完善科研管理制度，鼓励支持教师进行课题研究。
4．实施专业课程改革 对照学校专业教学标准，不断优化专业教学方案，以任务引领型课程改革为方向，打造精品课程，开发适合“做学一体”教学改革的校本教材，形成专业和办学特色。
5．加强实训条件建设 努力把学校实训中心打造成“教学工厂”模式的集“教学、培训、职业技能鉴定、技术服务”为一体的、天祝一流的开放实训中心。
6．改革评价模式，形成质量保障体系 构建以能力水平和贡献大小为依据，教师、学生、学校、企业和社会等多方参与的新型的评价模式。建立以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系，在教学常规质量监控、顶岗实习教学质量监控等方面加大力度，加大教育教学监控机制。
7．明确组织经费管理 成立专业设置与结构调整领导小组，邀请相关企业负责人担当成员；
专业设置与结构调整优化工作经费以自筹为主，力争企业赞助，专款专用。
三、调整思路 （一）做精主干专业、做优支撑专业、做活拓展专业 进一步完善加工制造类、文化艺术类、旅游管理和服务三大专业板块，每个专业板块，至少建立一个省级示范性特色专业或者特色专业，通过主干专业带动整个专业板块。进一步拓展专业建设的内涵，通过与同类专业学校的校校合作，与企业的产学研合作，进一步做精专业。
（二）通过“校校联盟”、“校企合作”两个途径，做好专业布局调整 1．“校校联盟”——延伸专业链 综合各专业客观上存在培养的层次性。目前学校肩负着培养中等技术应用性专门人才，通过专业链扩充与延伸，与省内高职院“校校联盟”，构筑互通平台，让学生能自由选择双方的优势专业就读。这种形式的校校联盟、错位发展。可以真正做到以专业为纽带，寻求职业教育资源的共享，人才培养规格层次的互补，以服务于天祝经济的发展需要。
2、“校企合作”——学校不再是单一的教学主体 进一步加强紧密的校企合作关系，采取灵活多样的校企合作模式使学校和企业结成职业教育共同的教学主体，如：订单式培养模式，根据企业对人才技能和数量的要求，以量体裁衣、量身定做的方式，与企业共同制定培训方案、共同编写专业教材，共同实施课堂教学和实训指导，共同制定考核标准，毕业后即能成为企业合格的员工；
再如：定向多岗培养模式，这种模式能使毕业的学生可适应与专业相近的多个岗位工作，因此可以与多个合作企业共同制定每个岗位所需的特定能力的教学内容，由不同企业的技术人员分别为学生传授特定的能力所需的知识和技能，学校只负责传授通用的知识和技能，这样，可以使学生能适应多个岗位的工作。毕业后可以根据需要应聘，接受企业挑选。这种校企合作的模式，根本改变了专业的内部结构，提高了专业质量。
