辨析栏：儿童道德自主建构的新途径

　　摘 要辨析栏是统编《道德与法治》教材的一大特色，具有贴近儿童生活，启发儿童思考等特点。教师在使用辨析栏时，要引导学生在“回望”中激活已有生活经验，学会明辨是非；创设生活情境，让学生在体验中自主选择判断，从而领悟道德意义；在反思中向身边的榜样学习，引领道德认同，从而实现道德的自主建构。
　　道德与法治；辨析栏；榜样学习；道德理性
　　关 键 词
　　中图分类号
　　文献编码G41 A
　　文章编号2095-1183（2018）08-00-02
　　统编《道德与法治》教材较之以前的版本有了很大突破，教材的许多章节和板块设置可圈可点，尤为突出的就是“辨析栏”。这是以往教材中所没有的栏目，教材还为此设置了辨析课，旨在引导学生道德理性的自觉发展。在教学中，我们可以采用教材所倡导的多种道德学习方式，激活辨析栏的德育价值，引导儿童学会明辨是非，辨别道德行为，并自觉践行良好的道德行为，从而实现道德的自主建构。
　　一、在“回望”中自我反思，学会明辨是非
　　“向生活学习”是统编《道德与法治》所倡导的道德学习方式，而“回望”则是向生活学习的一种重要方法。实际上，在以往的品德与生活（社会）教学中，引导学生回顾以往的生活体验，找寻道德意义是常用的学习方式。诸如“你有没有发生过类似的事情呢”“你有没有类似的经验”等追问，不仅是将过去的生活作为课程资源，更是在教孩子“会生活”的方法——当我们不清楚的时候，可以看一看以往你面对类似问题的处理方法，从过往中提炼生活的智慧。[1]
　　低年级儿童的道德辨析能力有限，我们必须从儿童生活中找到撬动其道德自主建构的“杠杆”，而这个杠杆就是“回望”。“回望”几乎适用于《道德与法治》一年级教材所有辨析栏。例如，教学第4课“上学路上”之“这样安全吗”，教师可以通过提问：“你是怎么上学的？上学路上会遇到什么？是否出现和教材图画中相似的行为，结果怎么样？”等问题，激活儿童的生活经验。学生通过交流会发现，每个人上学的方式和上学路上的表现存在许多差异，这就产生了辨析的需求和愿望：到底哪一种上学方式才是正确的。由此，教师可结合插图扩展学生对不安全现象的了解与讨论，反思自己的行为，辨析哪种行为是安全的，并思考安全上学的方法。由此帮助学生认识正确、安全的行为，实现平平安安进校园。
　　低年级儿童还没有形成自己的生活反思意识，而“回望”则激活了学生自己和同伴的生活经验，引领学生在反刍与回味中明辨是非，不仅会做出正确的判断，更会知晓判断的所以然，从而不断“从过往中提炼生活智慧”。
　　二、在体验中自主选择判断，领悟道德意义
　　统编《道德与法治》教材将现场体验活动作为低年级儿童重要的道德学习方式，设计了很多相关活动。这些现场体验活动往往通过设计典型的生活情境，帮助儿童理解和领悟其中的道德意义。在辨析栏教学中，我们同样可以创设丰富的体验情境，引领学生在辨析中学会作出正确的判断与选择，不断领悟生活所蕴含的道德意义。
　　仍以“上学路上”之“这样安全吗”为例，教师可借助道具，创设上学路上的情境，让儿童进行角色扮演。孩子们会体验到因走路不专心而掉进“水里”，因追逐打闹与“车子”相撞等所带来的后果。教师则从旁引导，让孩子们通过体验，深刻认识到侥幸心理、贪图方便等的危害。由此，让孩子们认识上学路上的安全隐患，学会判断行为是否安全，进而纠正错误行为，提升安全意识和自我保护能力。
　　情境中的角色扮演具有很强的真实感，能帮助儿童将“他”的道德故事变成“我”的道德经历。但是，培养儿童的道德自主建构能力，归根结底还是要让儿童在具体的道德实践中学会判断、辨析和抉择。因此，道德与法治教学还要让儿童动手操作，在实践中内化道德认知。
　　例如，第11课“别伤着自己”中“在家会有危险吗”这一环节，教材以走迷宫棋的形式，呈现了一些家庭生活中常见的场景，引导儿童认识家庭生活中的意外伤害。教学中，我们可以通过创设体验情境帮助学生懂得避免意外伤害，提高安全意识和自我保护能力。同时，我们还应该结合班级学生的实际，进行适当拓展。比如，许多学生家庭都有宠物，一些孩子曾经发生过被宠物咬伤等问题。那么，家庭宠物安全问题就应该成为本课教学的重要资源。源自儿童自身生活的真实问题，才更容易引发儿童的共鸣，深化学生的道德理解，更有利于道德认知的内化与践行。
　　三、在反思中向榜樣学习，引领道德认同
　　榜样学习是人类学习，特别是意义获得与领悟的重要方式。榜样可以让人更好地进行对照式自我反思，还可以有示范作用，唤起人模仿的内驱力。因此，榜样学习可说是我们最常用道德教育方式。但是，以往的榜样存在过于成人化，事迹过于极端化，脱离儿童日常生活与其理解能力，强调模仿、忽视反思等问题。[2]为此，统编《道德与法治》教材在反思这些问题基础上，注重选取接近日常生活中好儿童的榜样，强调同学之间互为榜样的学习意识。
　　在辨析栏的使用中，榜样学习也是重要的道德学习方式。但是，我们要凸显“反思”的价值，引领学生对照榜样，反思自己和同伴的行为，提升明辨是非善恶的能力。如此，学生才会真正认同榜样的道德示范，并内化于心，实现道德的自主建构。
　　例如，第3课“我认识您了”一课中“这样做对吗”板块，呈现了师生交往的一些行为情境，旨在引导学生了解与师长交往的文明礼仪，培养良好的师生关系，促进人际交往适应和对规范的适应。在此，通过学生身边榜样的示范，引导学生反思自己在校园生活中的相关行为，显然更有利于实现对学生生活的指导。我们可以邀请高年级的优秀学生到班里“现身说法”，示范日常行为规范和文明礼仪，讲述与师长的交往故事及心得等。在此基础上，教师出示剪辑制作的班级生活片段，让学生辨识各种行为的对与错，并对照榜样示范，寻找改善策略。由此，引导学生在反思中向榜样学习，引领正确的道德认同，从而实现道德的自主建构。
　　参考文献：
　　[1]孙彩平.品德课教学改革深化的方向：超越学科化思维[J].人民教育，2015（17）：.
　　[2]人民教育出版社课程教材研究所，小学德育课程教材研究开发中心.道德与法治教师用书（一年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016：9.
　　（作者单位：南京市江北新区鼎泰实验小学
　　江苏南京 210000）
　　责任编辑 毛伟娜