中芬教育差异及其启示

　　摘 要： 芬兰教育以其人文性、学生主体性、教学灵活性等特点，在世界教育系统中呈现很高的认可度，中芬教育在升学体系、教与学、管理制度等方面呈现差异。在深刻剖析这些差异的基础上，芬兰教育对我国大学工科类专业教育教学改革、教学模式、教育理念等多方面能起到借鉴作用。
　　关键词： 中芬教育 差异 教学方法
　　自2000年以来，芬兰连续在五届“国际学生评价项目”（PISA）中获得举世瞩目的成绩，且在英国知名教育出版公司“皮尔森集团”（Pearson Education Group）2012年11月发布的“全球教育系统排名”中位列世界第一[1]。中国作为教育大国，其提倡的素质教育取得了显著成效。纵观中芬教育差异，我们能从中得到启示，为教育教学改革提供参照。笔者以赴芬兰友好院校教育教学法研修为契机，简述所见之中芬教育差异及对所从事专业教学工作的启示。
　　1.关于中芬教育差异
　　1.1国情差异
　　芬兰拥有约550万人口，在所有劳动年龄人口中，受过基础教育的占13%，受过中等教育的占45%，受过高等教育的占42%，这在世界各国中，也是名列前茅。因此，在芬兰，教育很受重视，且不论地域、种族、家庭背景、经济阶层、性别，所有人都享有公平平等的教育机会，同样优越的教育条件，而且基础教育完全免费。这对于正在发展中的中国而言，还是达不到的，根据《公报》，我国人口受教育程度明显提高，具有大学（指大专以上）教育程度人口为17093万人，首破10%。这与我们的国情息息相关，作为一个13.7亿人的超级人口大国，我们亲历着她的飞速成长与发展，力所能及地为实现“两个一百年”的中国梦增添力量，也是非常值得期待的。
　　1.2升学体系差异
　　在芬兰，学生完成9年基础教育后，可以选择普通中等教育，为进入大学做准备，也可以根据兴趣选择职业教育学校；不同类型中等教育阶段过后，可以自由选择研究型的大学和应用型大学获得学士学位；获得学士学位后，学生可直接攻读碩士学位，也可选择工作，积累工作经验后仍可回归攻读硕士学位；学习永无止境，硕士学位后可继续攻读博士学位。总之，每个阶段的学习，选择都自由，每种道路都通畅，也不需要学生在早期阶段做出会影响人生道路的艰难抉择，这样会让每个决定都出于本心。在中国，每个阶段的升学，不同选择都意味着选择了不同的道路，将来的回归并非全无可能，但似乎需要多得多的努力。如此而言，学校教育教学的重要性更加凸显，每个阶段的正确引导也许会成就更多的有用之才。
　　不少言论宣称芬兰是一个没有考试、没有竞争、没有排名、没有绩效问责的国家。事实上，芬兰学生平时面临频繁的形成性测试，而且芬兰的高中生在毕业时要参加全国统一的大学入学考试，其成绩同样将作为进入高等教育的凭证。尽管芬兰不会将国家组织的外部教育评价结果以排名的形式呈现，但其组织这些评价的一个重要目的是为教育提供方、学校、学生与同行间形成有效比较、提供信息数据，从而促进其发展[2]。
　　1.3教与学
　　芬兰的教育大都基于人文思想展开，从小开始培养人的实践和分析能力，鼓励思想自由，教师只是指引者。教师对自身的角色认同度很高，调查说90%的教师对自己的这份工作表示满意，70%的教师如果能重新选择仍会选择做一名教师，60%的教师认为自己的工作对社会是非常有价值的。如此，每位老师都以高度的认同感和价值感从事工作，热情地把教育当成自己的事业，那么“教”的环节已经成功了大半。芬兰教师的教学负担不重，如初中阶段的教师，平均每天上4节课。芬兰教师拥有更多的时间和精力进行学习、设计教学计划、开发新课程及进行教学反思，这更有助于提高教师的专业化水平[3]。对于学生，从小培养了自由自主的思维，以兴趣为主导，充分展现和发展自己的优势。另外，他们常常以实实在在的实践方式代替盲目接受学习，在课堂中往往占据主动，发挥价值。在中国，教育往往是灌输式的，课堂属于老师，学生认真听讲、记笔记，对课本和老师的答案深信不疑。学生缺乏自主思考和自我能动性，如此便错失了汲取知识的乐趣，甚至会有厌学情绪。教师的自我认同感和价值感需进一步加强。2012年，国际学生评估项目测试显示，芬兰学生每周的做作业时间不足其他经济合作与发展组织国家的1/2，不足我国上海市的1/4，即使加上校外辅导和私人家教的时间，芬兰学生每周校外学习时间不足上海市的1/5，说明芬兰的教学效率较高[3]。
　　1.4制度差异
　　芬兰在20世纪90年代便完成了分权改革，并彻底废除了教育督导制度，此后政府主要通过信息、支持和拨款等方式引导教育事业的发展，并通过教育法规提出教育目标，由全国教育委员会制定国家课程、资格框架指导地方教育活动，但对于地方政府、学校具体的教育、办学活动不再予以过多干预[4]。
　　以教科书为例，芬兰仅在新国家核心课程中对课程的理念和目标提出了一系列要求，所有的教科书都必须按照国家核心课程编写，但是对于教科书的采用完全交给地方、学校和教师，依靠市场证明教科书的质量。中国采用的是国家、地方、学校三级管理的模式，以教科书为例，国家颁布《xx年义务教育教学用书目录》，包括语文、数学、英语、历史、政治、物理、化学等主要学科的书目规定，地方和学校必须按照规定的书目进行选择。虽说将一部分权力下放给地方和学校，但总体来说是一种自上而下的管理模式[5]。
　　2.新的教育教学方法
　　此次研修我们有幸听到来自海门理工学院（HAMK）的四位老师：Antti，Vesa，Tarja，Jukka为我们从不同角度以不同方式介绍芬兰的教育教学方法，Tarja，Jukka老师更是让我们告别演讲式课堂，展开小组讨论，感受外国教育中团队协作的作用，体会如何反转课堂，让学生占据主导，教师只做指引。通过听讲与体验，我感受到中芬教育的差异，也体会到芬兰教育方式以人为本的原则和灵活的课堂教学方式：1.以学生为中心的教学模式，鼓励学生发挥个性，表达观点，展现风采；2.合理的分组讨论，团结协作解决问题，注意小组中每个人的参与度，制定合理的评价标准；3.鼓励学生自己发现问题、树立目标、寻求方法，解决问题。这些在将来的教学过程中都值得借鉴。