您当前的位置:首页 >  心得体会 >  教师心得体会 > 内容

对《对语文教学冷思考》的思考

无忧文档网    时间: 2019-10-24 06:07:55     阅读:


  《语文学习》2011年第11期,发表了吴定刚老师的《对语文教学冷思考》一文,文章对王意如教授的文章提出了自己的看法。该文就当前语文教学中的诸多问题进行了思考,应该说,他的这些观点,正好反映了当前我们语文教学界和语文教育理论界的现状,也是我们大多数教师的真实思想状况的反应。在新课改实施以来,一直主导着我们教学的,并成为我们新课改的顽疾的就是他在文章提出的一些观点。笔者想,澄清这些问题,无论是对语文教学改革还是我们的语文教师具有举足轻重的意义。
  我们不能不承认,当前,我们的语文教学是比较混乱的。语文教学的改革也是举步维艰。我们语文课堂教学还是在新旧课堂教学之间徘徊不前。造成这种现状的根本原因就在于教师的素质。教师的素质还不能完全适应新课改的要求,他们对新课改的认识还停留在表象上,还没有真正把握新课改的精神实质。所以,新课改推行好几年了,但是,就语文课改而言,真正意义上的新课改并不多,学习的共同体并没有真正形成。由于应试教育的影响,我们的教学还是旧瓶装新酒,穿新鞋,走老路。其中的原因有体制上的,也有教师自身素质上的。而且从某个角度来说教师的素质决定了教学改革的成败。
  现实情况是教师的素质不能适应新课改,教师的知识储备远远没有达到新课改所要求的程度。我们并不否认任何时候教师的知识上的储备都远远高于学生,教师的思想认识,教师对文本的分析理解都要高于学生。但是,对于新课改来说,他们的素质远远还没有达到作为一个合格教师的要求。许多语文教师,离开教学参考书,离开人家的分析就不会教学,还有许多教师不能独立的解读文本,从文本中发现更新的、更有价值的信息,他们始终还是围绕着教学参考书转悠。
  为什么会出现这种现象?根本的原因是教师没有树立终身学习的信念,许多教师走上工作岗位以后就不再学习,不再注重提高自身的修养,原因是我们传统的教学对教师的要求太低。新课改推行,无疑对教师提出了更高的要求,但是,教师的素质并没有随之而提升。导致对新课改的推行和实施不积极、不主动,或者受他们自身素质的影响,他们根本就找不到一个发挥自己作用的平台,只能望课改而兴叹了。
  的确,网络时代的到来,并没有消解教师在知识储备上的优势,但是,网络时代的到来,却大大地开拓了学生学习的空间,他们思想的活跃程度,他们认识的超前性等等已远非过去的学生所可比拟的了,他们在某些地方,都可能超越老师。这也是教师所面对的全新的挑战。过去那种靠一本参考书来教学,靠原有的知识就能应付教学的教师,在新课改中,已经不能适应了。
  应该说新课改为教师施展才华提供了广阔的舞台,为广大教师发挥自己的作用提供了多样化的选择。这种发挥作用的方式已经不同于传统教学——仅仅靠教师的讲解来传授知识,学生也不仅仅是限于专注地听教师的讲解与接受。他们有了更多的主动权,有了更广泛的发言权,参与学习权。而这些多媒体、网络等为学生的自主学习提供了可能,为开阔他们的眼界,丰富他们的知识提供了有利的条件;教师只有不断更新自己的知识结构,紧跟时代的步伐,才能应对当下的语文教学,也才能真正接受学生的挑战。同时,教师就是要充分认识到课改的实质,主动探索研究新的教学方式和方法,更新自己的知识结构,构建新型的师生关系。
  因此,新课改并没有完全否定教师在教学中的主体地位,相反,我们认为,新课改中只有更加强化教师的主体作用,才能真正实行真正意义上的新课改。笔者认为,吴先生不是对新课改有所误解,就是还在旧有的教学中思维。学习的共同体绝不仅仅是教师和学生站在同一个平台上的学习,这实在是对学习共同体的误解。什么是学习的共同体,不是教师和学生站在同一个起跑线上来学习,而是教师在自己对文本认识深刻到位,自己对所要教授的内容有深刻的认识理解。在这样的情况之下,来和学生进行交流,进行合作学习。正如有些教师所指出的,教师是平等中的首席。在这里教师进行教学的方式不同于旧课堂教学的地方在于教师参与到教学中的方式不同了,教师不再仅仅是讲解,不再仅仅是传授,学生也不仅仅是接受、听讲,而是主动地思考,积极地参与到教学中来,教师首先是让学生进行一定意义上的自主学习,让他们首先构建自己对文本的认识,以此来最大限度地发挥合作学习的效用,最大限度地凸显学生的主体地位。
  请不要忘了,我们学习的是现代文,学生有能力经过自己的自主学习搞清楚文本中的一些东西,有时,甚至学生的认识还会超出老师的想象,特别是对于高中、初中的学生来说更是如此。
  语文教学效率低下的原因在什么地方?笔者认为就在于教师太自恋。有许多时候,教师所讲授的,教师所提问的、教师要在课堂上引领学生解决的,已经是学生认识到的,或者是不需要讲解就可以理解的,但是教师还在那儿大肆地讲解,在那儿领着学生一个劲地讨论思考。这样的教学既使学生失去了原有的对语文的学习兴趣,也白白地浪费了学生的时光,可谓事倍功半。学生之所以对语文教学失去兴趣,就是因为这种繁琐的教学。
  教师不是将自己的认识强加给学生,而是根据学生的认知水平,根据学生的最近发展来展开教学。教师首先要搞清楚的是学生能在多大程度上理解文本、认识文本,在多大程度上建构起对文本的意义,并将这作为教学的基础。教师的作用不仅仅是设计教案,而是寻找有价值的教学信息;教师的思想认识,不是靠强行灌输,而是和学生在教学过程中的互动交流。教师和学生之间的这种交流不仅仅是要将自己的认识通过交流,让学生接受,而是从学生的认识出发,筛选有价值的信息,形成教学资源。在这儿,教师不是灌输,教师更多的是支援、是点化、是引领学生在他们原有认识的基础之上再向前走一步,再深入一步。也就是说,教师的作用、课堂教学的作用,不是仅仅要将教师自己的东西、将教学参考书中的东西灌输给学生。而是将自己的认识与学生的认识结合起来,从学生的认识出发,发展与延伸,深化与升华,从而达到自己的教学目的。而许多老师在这个方面放不开手脚。他们总是忘不了自己所设计的,自己所感觉到的东西,总喜欢千方百计地将学生引领到自己的教学设计中来;不敢放学生到更为开阔的天地中去,他们总是不相信学生,一堂课下来,学生所获甚少。

《对《对语文教学冷思考》的思考.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:

文档为doc格式

相关热搜

《对《对语文教学冷思考》的思考.doc》

VIP请直接点击按钮下载本文的Word文档下载到电脑,请使用最新版的WORD和WPS软件打开,如发现文档不全可以联系客服申请处理。

文档下载
VIP免费下载文档

浏览记录