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农村小学教师小课题研究管理的几点体会

无忧文档网    时间: 2019-10-30 06:09:43     阅读:


  近年来,随着新一轮课程改革的推进,中小学教师参与课题研究正成为学校教科研工作的一项基本内容。教师要实现由“经验型”到“科研型”、由“教书匠”到“教育家”的转变,就必须进行研究,尤其要开展小课题研究。基于小课题研究的特点,可以做到教师“人人有课题,个个搞研究”,促进一批科研成果的诞生和科研骨干的成长。但是毕竟一线教师的教学工作十分繁忙,加之农村学校教师培训工作相对滞后,教师们多半不熟悉课题研究的程序、规范,在研究的过程中就会面临许多困难。如何提高教师小课题研究实效性,笔者从实践中获得以下体会。
  反思实践选课题
  开展课题研究的一般过程是发现问题——研究问题——解决问题。一线教师在日常繁琐的教学工作中是否思考、发现真正的问题,是小课题选题是否适合的关键。因此,小课题研究管理的第一步,应当是引导教师观察课堂、反思教育教学过程。教师天天置身于教育现场,这是教育问题发生和表现的集中地,教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题,长期积累,挖掘出值得研究的问题。“问题即课题”,从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑,分析问题的主要表现与原因。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验,寻求解决问题的办法。这样,教师关注、追踪、分析某个教学问题,这个问题就可以提炼为课题。这样选择的课题紧密结合教师教学实践,既可以真正引领教师反思提升工作,又可以把课题研究与学校的常规教研工作结合起来,不加重老师的负担,从而保护老师参与课题研究的积极性。
  规范过程求实效
  课题研究的过程必须规范扎实,才有实效。然而在课题立项——设计研究方案——实施研究过程——理论学习研究——收集研究资料——表达研究成果的过程中,很多教师心中并无整体概念。这时加强培训与示范引领是最有效的对策。
  设计表格作范例 为了易于教师操作,理顺思路,山东省滨州市博兴县湖滨镇寨卞小学把研究流程改制成表格形式,设计了小课题研究选题参考、小课题研究申报表、研究方案设计表、结题报告表等,通过表格设计为老师的研究过程提供过程性指导,引导教师建立科学的逻辑体系。
  骨干引领育先进 学校以学科组为单位成立小课题组,优势力量合理搭配,使每个课题组都配备一两位教学理念比较先进、学习能力比较强,或者有参与课题研究经历的教师。把这些教师作为本课题组的骨干力量,组织参加各级课题研究开题会、中期交流会、成果推广培训等活动。这样课题组里就有了主持引领课题研究的基本力量。同时这部分教师,就成为率先成长起来的科研骨干“草根专家”,从而壮大了学校的教科研力量。
  开展一系列活动,不断推动小课题研究 开展小课题立项开题会、小课题研究论坛、课题组研究课展示等活动。一方面可以加强课题组之间的交流研讨,促进教师小课题研究能力的提升,另一方面可以不断营造出竞赛的氛围,使各小课题组在挑战中获得荣誉感、成就感,激发教师们的热情和信心。
  重视学习求提升
  学校组织教师开展小课题研究,旨在通过教师个人解决教育教学中的问题和难点,促进教师专业化发展。要把小课题研究的过程建立在教师个体和群体积极学习的行为之上,学习与研究相互促进。学校把课题组学习氛围的创设、学习制度的建立与学习机制的形成,作为一项重要工作来抓,促使教师群体形成“学习——研究”的日常习惯和生活方式。引导教师通过学习实现先进理念对教学实践的指导,实现教育理论和教学实践的整合。如开设论坛,引领教师结合教学中的问题开展研讨,提供相关的教育专著、专业理论书籍等。总之,小课题研究必须有学校学习型组织为其提供支撑。
  在教师专业发展的道路上,小课题研究是一段幸福的经历,把小课题研究作为自己的工作行为、思维方式,那么教师的专业水平必然会越来越高,给教师带来不断实现自我突破与提升的成功体验;小课题研究又是一段艰辛的历程,教师们都面临着工作繁忙无暇静心思考、不熟悉研究方法程序、不善于梳理提炼成果的重重困难。这就需要作为具体领导的学校教科室人员努力提升自身专业素养和管理智慧,努力采取各种措施和策略,为教师提供专业引领和精神支撑,带领教师怀着热情投入课题研究,收获成果、享受成长幸福。
  (作者单位:山东省滨州市博兴县湖滨镇寨卞小学)

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