亲子园发展存在的问题与对策

　　【摘要】近年来，亲子园由于其教育对象、教育形式和作用的特殊性，在我国各地迅速发展。然而，目前很多地区的亲子园却因办园质量欠佳而面临发展困境。笔者认为，目前亲子园办园质量不高的原因有三：一是政府管理缺位，二是缺乏科学的课程标准，三是缺乏合格师资的培养渠道。要解决这些问题，必须依靠政府管理部门、婴幼儿教育与保健机构、专家学者以及培养学前教育师资的各级院校的共同努力。
　　【关键词】亲子园 问题 对策
　　自20世纪末我国第一所兼具婴幼儿教养及家庭指导双重功能的亲子园诞生以来，各种类型的亲子园在全国各地如雨后春笋般涌现，从事0～3岁婴幼儿教养及家庭教养指导的队伍迅速壮大。十多年来，亲子园由于其具体直观的教育活动现场展示和极具针对性的个性化指导，以及数量多、覆盖面广、专业特色鲜明、家长认可度高等特点，在0～3岁婴幼儿教养中发挥了不可替代的作用，也奠定了自身在0～3岁婴幼儿家庭教养指导队伍中的重要地位，成为我国0～3岁婴幼儿教养与家庭指导的主力军。尽管如此，亲子园的发展之路并不顺畅，在三大因素的影响下，目前我国亲子园的健康发展遭遇瓶颈。
　　一、影响亲子园健康发展的三大问题
　　由于我国各地经济和教育发展水平差异较大，各地区亲子园的发展极不平衡。在发达地区，由于资金雄厚、政府观念先进、教育部门管理和科研水平较高、政府及民众对教育重视程度高等原因，政府职能部门主管甚至主办的亲子教育机构较普及，且亲子园质量高、示范性强。但在多数地区，尤其是欠发达的中西部地区，大量亲子园红火开张却避免不了惨淡经营或快速倒闭的遭遇，究其原因，主要是这些亲子园以商业化方式经营运作，偏离办学方向，蒙骗家长、有损婴幼儿身心健康发展的现象时有发生。笔者认为，导致我国多数地区的亲子园难以健康发展的根本问题在于管理、课程和师资三个方面。
　　1.管理问题——管理混乱，办学方向不明。
　　政府有通过经费及政策的引导与调节，对学前教育承担提供公共服务、保障基本需求、支持发展、提升品质的责任。然而目前除了北京、上海等经济与教育较发达的地区外，我国大部分地区的政府职能部门或由于对0～3岁婴幼儿养育的重视不够，或由于经济力量单薄、技术支撑不足，未能在本辖区创建示范性的0～3岁早期教育基地，也未出台指导和扶持早期教育的政策、制度和管理措施。
　　由于缺乏方向性指引和具体规范的管理，在市场需求刺激下迅速兴起的民办亲子园多半以牟利为目的，以企业化、市场化方式运作，商业气息浓重，且多数民办亲子园以公司的名义在工商局注册，根本不在教育部门管理范围以内，其师资力量、办学资质、教学质量因脱离政府部门的监管而无法保证。在收费、师资、设施和卫生等方面，这些亲子园自定标准、无据可循，有的一味追求豪华，收费超过普通家庭的承受能力。出于赢利的目的，有的亲子园像商家一样频频在社会上发布广告、搞营销活动，甚至以不实之辞蛊惑家长带孩子参加活动，在观念上误导家长，在课程和教育方法上忽视婴幼儿的成长规律。亲子园本应是兼具学前教育和成人师范教育双重特性的教育机构1，即便民办亲子园与企业在运营机制上有相似之处，主管部门也绝不能将它们与企业相提并论，应对其与幼儿园一视同仁，将其纳入政府教育部门管理的范围。其他类型的亲子园如公立幼儿园、医院、妇联所办的亲子园附设在幼儿园、医院等单位中，师资力量和课程的专业性略强，但其附属地位导致了它们处于相对受忽视的一隅，发展受制约，成长空间有限。
　　造成这些现象的主要原因正在于管理部门职责不清，教育管理部门没有制定相应的政策、制度和措施对民办亲子园进行规范管理，也没有对民间的办园力量进行很好的引导和利用。亲子园的质量难以得到保障，亲子园持续、稳定发展的脚步就会受到制约。
　　2. 课程问题——现有课程不能满足需要，课程研发缺乏国家标准。
　　有人从目前早期教育现象中归纳出了“四过”：过早、过多、过偏和过于机械2，亲子教育课程的科学性也同样受到质疑。由于起步晚，目前我国亲子园教育课程随意性非常大，教育性、系统性和适宜性不足。除极少数发达地区如北京、上海等地政府对当地0～3岁婴幼儿教育颁布了指导性的纲要外，目前我国绝大多数地区的教育部门普遍没有对此阶段的教育提出明确要求，0～3岁婴幼儿教育缺乏相应的政策法规加以规范。亲子园教育到底要达到什么目标？有哪些内容和形式？可通过什么途径和方法实施？如何避免对孩子的不利影响？这些重要的问题连许多亲子园的管理者都没有全面、正确的答案。可见，课程问题已成为制约亲子园发展的关键因素之一。市场上出售的亲子园教材或实用性不强，或科学性与趣味性欠缺，或内容不够充分，不能满足实际教学的要求；一些“品牌”亲子园为保证其高昂的收费，将其自诩的“经过专家团队打造”的课程列为商业机密严格保密、拒不外泄，自然也就谢绝了政府及教育权威专家或研究机构对其科学性的评估；有的亲子园设计课程时只求活动搞得精彩热闹，而不顾是否会损伤孩子的身心健康。此外，目前整个早教市场内容盲目照搬、互相抄袭模仿的现象也十分严重，早教课程的科学性和有效性均难以保证。
　　在我国目前缺乏标准化纲领的指导和科学、系统、操作性强的课程示范的情况下，对广大亲子园教师们提出自创课程或自编教材的要求显然过高，即使经验丰富的资深托幼教师恐怕也难以达到。
　　3. 师资问题——合格师资极度匮乏。
　　（1）亲子园教师的职业要求具有特殊性，师资培训力量不足。
　　亲子园教育的灵活性、社会性和指导对象的特殊性，使亲子教师的职业要求有别于一般的幼儿教师。亲子教师面对的是婴幼儿及家长两种教育对象，必须要有较强的亲和力、沟通能力和组织能力，要有较高的教育机智和灵活性，还要有丰富的婴幼儿身心发展和保育教育的知识。同时，亲子教师也是社会工作者，承担着向社会宣传、示范如何进行早期养育的责任。由于亲子教师的职业性质特殊，加之0～3岁婴幼儿的身心发展有别于3～6岁儿童，一般的幼儿教师未经特别培训是难以胜任亲子教师工作的。
　　然而，由于我国师范教育投入过低、规模效益不高，婴幼儿教养的研究起步晚、研究不充分等原因，我国早教师资培训力量十分薄弱。目前我国各层次师范院校的学前教育专业鲜有设置0～3岁早期教育方向，培养出的幼儿教师缺乏0～3岁婴幼儿教育学科的基础理论知识和实际操作技能，不能很好地胜任0～3岁婴幼儿教育的要求。
　　（2）现有的早教师资队伍不能适应当前早期教育的发展形势。
　　早教教师素质低、队伍不稳定已成为阻扰亲子园持续、健康发展的重要因素。虽然亲子园具有巨大的潜在生源，但是目前我国数量有限的早教师资队伍并不能适应当前早期教育的发展形势。突出的问题是：师资总体数量不足、整体素质偏低、专业程度不高3。
　　在民办亲子园中，有的教师仅受过短期培训，有的教师甚至既没有受过短期培训也没有受过学前专业师范教育，既无幼儿教师资格证也无育婴师、早期教育指导师上岗证，既无幼儿园小托班的带班经验也无养育婴儿的经验，教师对婴幼儿发展规律、年龄特点等专业知识的了解非常有限，教养经验欠缺，教育能力明显不足，根本不具备指导家长的能力。缺乏合格的师资和高质量的师幼互动，即便有好的课程模式，也不可能达到很好的教育效果。教师整体素质偏低且队伍不稳定，正是这类亲子园的软肋。
　　在幼儿园中附设的亲子园中，教师往往具有一定的幼儿教育理论知识，家长工作经验、小托班教育经验也较丰富，师资队伍相对稳定，整体素质较高。但是幼教不等于早教，两者的职业资格和专业知识均有较大差异，据调查，附设亲子园中获得育婴师等相关职业资格的教师并不多，很多教师缺乏对婴幼儿身心发展知识的系统掌握4。