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教育类课程教学困境及综合教改

无忧文档网    时间: 2019-12-03 06:08:58     阅读:次     手机站


  摘 要:教师教育需教育知识课程发挥更重要作用,但教育类课程却身处教学困境之中。本文分析其困境的内外属性,指出学科间缺乏融合、课程内部缺乏整合、教学缺乏反思、教育类课程边缘化的办学机制等,是问题淤结所在,并提出多维度、多方向的综合教改思路。
  关键词:教师教育;教师知识;教学困境;教学改革
  
  目前,国内关于教育类课程的研究与改革,大多从局部或单方面的问题来思考,如教育类课程的分量不足,教育类课程的结构不合理,某一门课程内容缺乏与实践的联系等。实际上,教育类课程的问题是一个复杂的综合性问题,我们必须从整体上全面思考其属性,即它在教师知识中的地位、作用以及与其它学科知识之间的关系等,从而系统全面地探讨教育类课程的综合改革。在国际教师教育中,教育类课程在师范教育中处于重要地位,是构成教师知识结构的主要方面。国内教育类课程却身处教学困境,分析困境原因,提升教育类课程教学质量,应具有重大教育实践价值。
  一、造成教育类课程教学困境的内外原因
  1. 学科本位,教育类课程与学科课程间缺乏融合
  就教师知识结构而言,内容知识部分包括学科知识、学科教学知识、一般教学法知识、学习者的知识、教育的目的和价值知识、教育环境知识等。[1]其中,舒尔曼指出学科教学知识和学科知识同样重要,学科知识为教师教学内容打基础,学科教学知识则提供诸如知识逻辑转化为学生心理逻辑的策略方法。在教师知识结构中,教育类课程提供了除学科知识以外的大部分知识,是教师教育的重要组成部分。教育类课程提供条件性知识,为教育者铺设基本教育信念与价值观,为学科知识教育、思想品德教育等提供一种程序性知识,与学科知识相融合,共同构成师范生的基本知识结构。
  理想中的教师教育,学科课程与教育类课程应相互配合,发挥好各自功能,形成一个完整的知识教育结构,构成教师的综合教育素养基础。但师范教育中,学科课程与教育类课程间,在比例结构、相互融合上都不理想。比例方面,教育类课程比例严重偏低,削弱了其应发挥的重要功能,造成师范教育中,教育类课程虚弱的现状。同时,教育类课程与学科课程之间,由于学科本位主义,缺乏学科间的融合,存在严重的'两张皮“现象,即讲学科的不管教育学,讲教育学的不管学生所修学科。两类课程从本学科知识逻辑出发,各自为教,造成学生掌握了两套相互分裂的知识体系,不能融合贯通地使用。这种割裂的办学模式所培养的教师,必须要经过很长时间的教学实践反思与融...



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