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【【统编人教版】五年级上语文第一单元优质精品课教案】人教版五年级下册语文

无忧文档网时间: 2020-01-03 12:45:56 阅读:次

1　白　　鹭【教学目标】知识与技能: 1.认识6个生字,会写本课的10个字。会正确读写“精巧、配合、身段”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文,摘录、积累好词佳句。

过程与方法: 1.能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。

2.理解课文的开头和结尾两句话,体会其表达效果。

情感态度与价值观: 了解白鹭的特点,体会作者对白鹭的喜爱之情。

【教学重点与难点】能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。

【教学准备】多媒体课件【课时安排】 2课时第一课时【课时目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2.感悟开头结尾相呼应的写法。

【教学过程】一、古诗引领,导入新课。

1.同学们,这节课一开始,我给大家带来了一首唐代诗人杜牧的诗—— 出示课件1: 雪衣雪发青玉嘴,群捕鱼儿溪影中。

惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。

(教师范读) 2.激趣:其实,这首诗还是个谜语,写的是一种我国南方的水鸟,知道是什么吗? 板书课题:1 白鹭。

3.白鹭既平凡,又不平凡。白鹭入诗,古就有之。除了杜牧写的,杜甫也写过,记得吗?(两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。)其实,何止是古人,我国现代杰出的大诗人、作家郭沫若也写了白鹭。这就是我们今天要学的课文。

生齐读课题——1 白鹭 4.那么,为什么古今诗人都喜欢描写白鹭呢?到底白鹭有什么独特的地方吸引了他们呢?今天就让我们从品读郭沫若先生的《白鹭》开始探寻—— 设计意图: 通过古诗自然引入《白鹭》,激发了学生学习课文的兴趣。

二、初读课文,整体感知。

1.请同学们自由地朗读课文,结合生字表自学生字词,力争把课文读通读顺,同时要思考:在作者的眼中,白鹭是什么?找出最能表达作者感受的句子,画下来。

2.学生自由读书,按要求自学。教师巡视,了解自学情况。

3.读后汇报:在郭沫若的眼中,白鹭是什么? 出示课件2: “白鹭是一首精巧的诗。” “白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。” 4.质疑问难:文章的开头与结尾有什么关系?你从中体会到了什么? 开头与结尾相呼应,文章结构紧凑,更突出作者对白鹭的喜爱、赞美之情。

5.朗读第1自然段和第11自然段,体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

6.说说散文有什么特点。让学生从诗的短小、精练、节奏感强、富有意境等方面去猜测白鹭的特点,理解作者把白鹭比作诗的写作特色。

设计意图: 引导学生学习生字词,读懂读通课文,并了解文章的结构,抓住首尾呼应的两句话质疑,并为下节课作准备。

三、课堂小结。

作者为什么说“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”?下节课我们一起来学习。

第二课时【课时目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2.能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。

【教学过程】一、复习课文,设疑导入。

出示课件2: “白鹭是一首精巧的诗。” “白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。” 1.有感情地朗读。

2.课文为什么说白鹭是一首诗呢? 设计意图:复习导入,直接切入这节课的重点。

二、体会“白鹭是一首精巧的诗”。

1.“精巧”是什么意思? 2.为什么作者说“白鹭是一首精巧的诗”呢?仔细读第1—5自然段,并把具体描写白鹭精巧的语句画下来。

3.自由阅读第1—5自然段,思考、圈画、批注。

4.指名说自己的理解:为什么说“白鹭是一首精巧的诗”? 5.品读句子“色素的配合,身段的大小,一切都很适宜”。

(1)作者具体怎样写了白鹭的外形? (2)白鹭给你留下了怎样的印象和感受呢? (3)白鹭的美还能从哪些地方体会出来?(体会第3自然段的对比手法,第5自然段的排比手法) 6.由此看来,白鹭实在是美,美得像一首精巧的诗!你会用哪些词语来赞美它呢? 7.有感情地朗读,读出诗的味道。

设计意图: 学生自己动手圈画,培养了学生的动手能力,又抓住重点句体会到了白鹭的外形美,感悟到了白鹭的精巧、白鹭的美。

三、体会“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”。

1.人们常说“诗中有画,画中有诗”。白鹭既是一首诗,那它是否也有属于自己独特的画呢? 请同学们读读课文第6—8 自然段,看看能不能找出几幅优美的画面。如果请你给看到的画面起名,该起什么名字好呢? 2.学生先自由朗读课文,再小组讨论。

3.交流汇报: 在你的脑海中形成画面了吗?你给画面起了什么名字? 4.你最喜欢哪幅画面?选择自己最喜欢的一幅细细品读,看看是哪些描写使得画面如此生动,从而吸引了你。给你认为值得咀嚼的词句做上记号。

5.出示课件3—5: 欣赏课文配图, 根据学生的回答调整出示顺序。

A.钓鱼图—— 引导学生理解“钓鱼”的拟人化; 引导学生感受画面的完整、和谐美; 学习步骤:找关键词句——想象画面——朗读体会。

B.望哨图—— 引导理解: 你如果站在小树的绝顶,你有什么感受呢? 而白鹭又是怎样的?(读一读) 你认为它是在望哨吗? 想象说话:它真是在望哨吗?或许它是在　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。 C.低飞图—— 引导想象: 你看到了什么?黄昏的天空是什么样的?天空中飞来一群白鹭是一种什么感觉? 朗读感受。

6.这就是白鹭,它钓鱼时的悠闲、望哨时的悠然、飞行时的翩然,让人觉得它是一首韵在骨子里的散文诗。

7.可是,仍有人觉得它美中不足。请自由朗读第9自然段,说一说自己的感受。

(1)自由朗读体会。

(2)指名汇报。

理解:白鹭本身就是一首优美的歌。

8.总结升华。齐读最后一个自然段。

设计意图: 通过读文给画面起名字,感悟白鹭的韵味美。

四、课堂小结。

1.白鹭是美的精灵。提问:你们愿意拿起笔,写几句话来赞美白鹭吗? 2.引导学生思考:白鹭是一首诗,生活中还有什么也是一首诗?让学生说一说,引出罗丹的一句名言——生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。

设计意图: 写几句话赞美白鹭,培养了学生的口语交际能力,加深了对课文的理解,最后用罗丹的一句名言结束了这一课。

【板书设计】 1　白　　鹭诗精巧　适宜(色素、身段)韵味无穷钓鱼图望哨图低飞图 2　落　花　生【教学目标】知识与技能: 1.会写本课9个字,理清文章脉络。

2.能分角色朗读课文。能用自己的话说出课文哪些内容是详写,哪些内容是略写,并初步体会这样写的好处。

过程与方法: 1.理解课文中含义深刻的句子。

2.初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。

情感态度与价值观: 学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

【教学重点】引导学生理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的深刻含义,领悟“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。在此基础上分清文章的主次,学习详略得当的写法。

【教学难点】引导学生理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的深刻含义,领悟“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

【教学准备】 1.让学生了解花生的特点。

2.查找关于作者的资料。

【课时安排】 2课时第一课时【课时目标】读通读懂课文,分清课文的主次,整体感知课文的主要内容。

【教学过程】一、谜语导入,板书课题。

1.出示课件1(猜谜语): 根根胡须入泥沙, 自造房屋自安家。

地上开花不结果, 地下结果不开花。

打一植物:花生(板书课题) 2.简介花生:了解花生之所以叫“落花生”的原因。

(1)落花生名字的由来:陆地上的植物,几乎都在地上开花,地上结果,唯独花生是在地上开花,地下结果,所以人们叫它“落花生”。

(2)演示落花生的生长过程。

3.作者简介: 许地山,现代作家、学者,笔名落华生。

4.师:我们今天学习第2课《落花生》。

设计意图: 兴趣是求知的动力,用谜语导入,营造了和谐的氛围,激发了学生的兴趣。

二、整体感知,分清主次。

1.出示课件2,检查学生生字词的自学情况: 吩咐　榨油　茅亭　播种　石榴　爱慕　矮小 2.师:请同学们打开课文,自由朗读全文,思考课文围绕题目写了哪些内容。(生自由朗读) 生:我觉得是从种花生、收花生、吃花生、议花生四个方面来写的。(师板书) 3.出示课件3(课文的主要内容): 课文着重讲了一家人过花生收获节的事情,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。

设计意图: 让学生通过自学扫清字词障碍,把课文读正确,读通顺,这是阅读教学的最基本要求,也是学生深入理解课文的前提。

三、了解文章围绕花生写的四件事。

1.种花生:买种、翻地、播种、浇水。

2.收花生:没过几个月,居然收获了。

师:“居然”是什么意思呢?(表示出乎意料,竟然。说明他们很高兴。) 师:谁能用这个词造句? 生:小明平时成绩很差,可这次考试居然考得很好。

3.吃花生:结合插图说说父亲还会对孩子们说些什么? 4. 议花生:人要像花生一样,做有用的人。

5.这几部分中哪一部分是详写?(议花生,因为议花生让作者明白了做人的道理。) 设计意图: 培养学生的阅读能力、概括能力。

四、总结。

作者为什么要详细写“议花生”呢?下节课再讲。

第二课时【课时目标】 1.体会父亲说的话,从中明白人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人的道理。

2.学习作者借花生抒发自己情感的写作方法。

3.理解课文内容,学习花生不求虚名、默默奉献的品格。

【教学过程】一、导入新课。

通过上节课的学习,我们知道课文围绕花生写了哪几件事以及重点写了哪一部分。

设计意图: 复习上节课的内容,使学生很快走入文本。

二、重点研读,深入探究。(议花生) 过渡:花生收获了,这一家人居然还要过一个收获节来庆祝,这是多么热爱生活的一家人呀!默读第3—15自然段,让我们看看这热爱生活的一家人是怎么过收获节的,怎么议论花生的。

(一)出示课件4: 自学提示: 1.“我们”几个孩子是怎样议论花生的?几次议论有什么不同? 2.父亲拿什么来与花生进行对比? 3.填表。

　　果实项目　　花生桃子、石榴、苹果位置外表印象 4.父亲要告诉“我们”什么道理? (二)学生汇报 “赞花生”(第一次议论) 1.分角色朗读第5—10自然段。

分别请四位学生读哥哥、姐姐、爸爸和“我”说的话,其他人读旁白。

师:你们朗读得很好,读出了一家人的融洽。

2.讨论交流,学生汇报父亲第一次议论并填表。

　　果实项目　　花生桃子、石榴、苹果位置埋在地里高高地挂在枝上,炫耀自己外表矮矮地长在地上鲜红嫩绿印象挖起来才知道一见就生爱慕之心设计意图: 通过比较,让学生感受它们的不同之处,突出花生的可贵。

(三)“落花生” 讨论交流,父亲的第二次议论。

1.师:桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人喜爱,而花生却将成熟的果实埋进泥土,等待人们来挖掘、利用。由此,你体会到花生可贵的品质是什么? 预设:我体会到花生默默无闻、无私奉献、不求名利、朴实无华的品质。

2.师:父亲借花生来教育孩子做一个什么样的人? 预设:父亲借花生教育孩子做一个有用的人,做一个不求名利、默默奉献的人。

3.师:作者理解父亲的话了吗?你从哪里看出的?读出相关句子。

“父亲的话却深深地印在我的心上。”“印”字写出了作者对父亲的话印象深刻。

设计意图: 抓住花生的可贵品质,体会父亲教育“我们”的目的。

三、总结写法,课外拓展。

1.感悟写法——借物喻人。

(1)师:文章表面上写“落花生”,其实在写人,我们把这种写法叫“借物喻人”(板书)。

(2)出示课件5: 在我们的周围也有许多像花生一样的人和事,让我们懂得“人要做有用的人”的深刻道理。你能举出例子吗?(如:貌不惊人的铅笔、橡皮,默默无闻的环卫工人、邮递员……)注意要用到所学写法,然后结合课后的“小练笔”写一写。

①直抒胸怀。赞美你,　　　　　　　　　。(赞美周围像花生那样的人) ②借物喻人。(如:燃烧自己,照亮别人的蜡烛;不畏严寒的青松;默默无闻的小草等) 设计意图: 了解借物喻人的写作手法,并拓展练习,使学生很快学会这种写法,能学以致用。

2.师:许地山是这样说的,也是这样做的。长大后他埋头苦干,默默奉献,成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫“落华生”。在抗日战争中,他为抗日奔波,劳累过度去世,他的确是一个具有“花生精神”的人,他曾经说过这样一句话(出示课件6): 我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。

四、总结全文,深化主题。

1.师:学了这篇课文,你想说点什么?把你的想法写下来,在小组内交流。

预设:人不能光看外表,要看他是否有用。

2.师总结:其实现在的社会需要敢于展示自己才华的人,桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,并不是炫耀自己,而是它们的生长特点。现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人,也需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。

设计意图: 教育学生社会需要各种各样的人,让学生正确地看待桃子、石榴、苹果和落花生。

五、布置作业。

出示课件7(小练笔): 作者由落花生领悟到了做人的道理,你从身边的事物中领悟到了什么?试着选择一种事物,仿照《落花生》的写法,写一写。

【板书设计】 2　落　花　生种花生——收花生——吃花生——议花生 (略)　　　(略)　　　(略)　　　(详) 借物——————喻—————有用的人 3　桂　花　雨【教学目标】知识与技能: 1.自学课文中的生字新词。

2.理解课文内容,体会作者表达感情的句子的含义。

3.能想象课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情地朗读课文。

过程与方法: 1.抓住重点词语,理解文本内涵。

2.借助情境对话,想象摇花的快乐。

情感态度与价值观: 体会作者摇桂花的乐趣和喜欢桂花、思念家乡的思想感情。

【教学重点】边读边想象课文描绘的情景,边读边体会作者通过景物(桂花)所表达的思想感情。

【教学难点】体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

【教学准备】多媒体教学课件【课时安排】 2课时第一课时【课时目标】 1.初步感知课文。2.初感桂花的香气迷人。

【教学过程】一、了解桂花,导出课题,作者简介。

1.出示课件1(桂花的图片):同学们,这是什么花?——桂花(师板书:桂花)。课前同学们已经了解过桂花,现在谁来向大家介绍一下? 2.今天我们要学的课文就叫——桂花雨。(板书课题) 大家已预习过课文,谁来说说文中的“桂花雨”指的是什么?(“桂花雨”指好多桂花落下来,就像下雨一样。) 3.出示课件2(作者简介): 同学们,有这样一位作家,名叫琦君,她是浙江温州人,12岁随父母来到杭州,32岁去了台湾,60岁移居美国,她一生漂泊,84岁才回到故乡温州,就是这样一位八十多岁的老人,久久难忘家乡的桂花,久久难忘年少时感受过的——(齐读课题)桂花雨。

4.师:今天,我们要一起走进琦君的童年,去感受她所经历的奇妙的桂花雨。

设计意图: 由题目导入课文,并及时补充资料,使同学们能感受到作者对桂花的特殊感情。

二、初读课文,整体感知。

1.学生自由朗读,读准字音,读通句子。

2.同桌之间互相听读课文,纠正字音。

3.全班交流:指名分自然段读课文,再说一说课文的主要内容。

出示课件 3 :这篇课文先写了作者喜欢(　　　　),喜欢(　　　　),接着写了做(　　　　),最后写了作者离开家乡(　　　　)。

三、初感桂花的美好。

默读课文,看看桂花给作者带来了哪些美好的回忆。

教学预设:桂花香、摇花乐、花雨美、母亲对桂花的关注、桂花茶、桂花糕等。

四、初闻桂花香。

师:的确,那是发生在中秋节前后,桂花盛开的时候,满树的桂花香气迷人,我们一起来读读这句话。

出示课件4 :“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。” 1.读完这句话,你感受到了什么?(板书:花香)从哪些词中感受到的? 2.通过学生个别读、齐读的方式初步感受花香。教师点拨读好“没有不”的停顿,感受“香飘十里”的浓浓花香。

3.理解“浸”的意思,品味“浸”字。(课文指桂花的香气浓郁,向四周弥漫,村子像被泡在桂花的香气里似的。一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做糕饼也同样香气弥漫。桂花,永远香在人们的心里。它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。) 4.如果你是琦君的邻居,你有什么感受? 教学预设如下,教师适时引导: 我觉得桂花的香味真是迷人啊!桂花真香啊,我都想摘一些来泡茶;如果我在吃饭,我觉得饭更香了;我觉得我身上也香了;我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都分享到了;我想去摇桂花…… 5.再次齐读这句话。

设计意图: “浸在桂花香里”说明香味太浓了,整个村子都弥漫着桂花的香味。教师通过理解词义、品味解读、想象感受、朗读体味的方法让学生仿佛身临其境,置身在沁人心脾的桂花香味中。

五、课堂小结。

桂花香飘十里,让作者在很多年后还是记忆犹新,但作者印象最深的是“摇花乐”,我们下节课再讲。

第二课时【课时目标】借助情境对话,想象摇花的快乐;体会作者的思乡之情。

【教学过程】一、复习导入。

1.通过上节课的学习,我们知道“桂花雨”给作者带来了许多美好的回忆。

2.引出重点:在这么多的难忘回忆中,什么画面在琦君的脑海中久久挥之不去? 教学预设:摇桂花、下桂花雨的情景。

二、体验“摇花乐”。

1.自学品读。

师:桂花盛开的时候,年少的琦君,站在桂花树底下,望着星星点点的桂花,她多么想快点摇桂花啊!让我们默读“摇桂花”这一部分(第5自然段),找一找,画出能表现“我”当时摇桂花的迫不及待的句子。

2.交流句子。

出示课件5: (1)“摇花对我来说是件大事,我总是缠着母亲问:‘妈,怎么还不摇桂花呢?’” (2)“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’” 3.师生演一演,情境对话,体会“我”当时摇桂花的迫不及待。

4.走进这场桂花雨,齐读这段话。

出示课件6:“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’” 5.师生对话体验情感: (1)师:“摇哇摇,桂花纷纷落下来”,桂花像什么一样落下来? 教学预设: 生1:桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。

生2:桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。

生3:桂花仿佛是一个个闪闪发光的萤火虫,纷纷向我飞来。

生4:桂花就如一只只飞舞的蝴蝶,小花落满地,地上就如铺了金子一般。

(2)师:纷纷扬扬的桂花落在了你的　　　　,落在了你的　　　　,可以说是落得你　　　　。 (3)师:此时桂花落在你的头上、颈上、身上,你有什么感受? 教学预设: 生1:桂花轻轻落在我头上,像母亲在亲切地抚摸着我,多幸福啊! 生2:桂花落在我的颈上,有一股痒痒的、酥酥的感觉,多舒服啊! 生3:桂花落满一身,我就像天宫里的花仙子,我有一种飘飘欲仙的感觉,这使得我不禁想起月宫里的桂花树和嫦娥。

(4)师:此时此刻,如果是你,你会怎样喊? 出示课件7:我(　　　　)地喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!” 生:快乐、激动、又蹦又跳、手舞足蹈…… 6.齐读:“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’” 7.想象说话:天真烂漫的琦君,使劲地摇哇摇,桂花像雨一样落下来,她和小伙伴们蹦跳着,欢笑着,展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。同学们,简简单单的3个字——摇哇摇,摇出了什么?(板书:快乐) 8.出示课件8 :我们抱着桂花树,使劲地摇哇摇,摇出了　　　　　　　　　　　。教学预设: 生1:摇出了朵朵完整、新鲜的桂花。

生2:摇出了清香迷人的桂花雨。

生3:摇出了一杯杯飘着桂花香气的清茶。

生4:摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼。

生5:摇出了童年的欢乐和喜悦。

摇出了故乡的亲切与温馨,摇出了童年时代的乐趣,摇出了快乐的心情,摇出了童真,摇出了对桂花的喜爱…… 设计意图: “摇花乐”是文章的重点部分,也是同学们最感兴趣的部分。教师采用读一读、看一看、想一想、演一演、说一说等方法,使同学们身临其境,读出情味,心驰神往,领会其精妙所在。

三、升华情感,品悟乡愁。

1.提出矛盾,引发认知冲突。

难怪,搬到杭州后,每每“我”把一大袋桂花给母亲,母亲总是说(引读出示母亲的话):“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。” 2.读懂母亲的话,体悟一份浓浓的乡情。同学们,可就是这样一个赏桂胜地,母亲却说: “这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”其实,母亲也道出了“我”的心声,这家乡院子里的桂花香仅仅是桂花本身的香味吗?这香里还蕴涵着“我”和母亲许许多多的情感,那你说“香”里还有什么?(板书:思念) 出示课件9:杭州的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。

师:家乡院子里的这棵桂花树,是唯一的,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区别的,母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。从中,我们不难看出家乡在母亲心中的分量。

3.写话练习。多少年来,琦君漂泊他乡,可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦,难以忘怀。又是一个中秋节的夜晚,皓月当空,琦君又想起了什么?请拿起你手中的笔写下来。

出示课件10: 又是一个中秋节的夜晚,皓月当空,琦君　　　　　　　　　　。师小结:桂花的香,摇花的乐,花雨的美,对童年的怀念,其实都是源自“我”对故乡的思念。

设计意图: 抓住母亲说的话,在矛盾冲突中体会桂花香的丰富内涵,感受作者的思乡之情,并通过写话练习把情感推向高潮。

四、阅读链接,升华情感。

1.出示课件11: (1)(音乐响起,师深情诉说)正如琦君在另一部作品《给予他年说梦痕》中所说: 每回我写到我的父母家人与师友,我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的一份情。像花木草树似的,谁能没有根呢? 出示课件12: (2)文中如她在《家乡味》中说的: 恋乡的人,终于忍不住喊出:“故乡,我们哪一天回去?家乡味,我们哪一天能再尝呢?” 2.师:的确,正是因为对根的追寻,84岁那年,琦君又回到了故乡。看到故乡的一草一木,不禁泪涟涟。其实琦君从来没有真正离开过故乡,因为故乡就在她的心里。

设计意图: 最后适时地补充作者的一段直抒胸臆的思乡语段,在浓浓的思乡情中结束这堂课的教学。

【板书设计】 3　桂　花　雨爱桂花——香摇桂花——乐思桂花——情思乡情 4* 珍　珠　鸟【教学目标】知识与技能: 1.认识本课的11个生字和一个多音字“待”。

2.读懂课文内容,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

过程与方法: 1.自主阅读与交流感悟相结合,联系生活经验,发表自己的见解。

2.联系上下文内容,理解重点句的含义。

3.抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因,感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。

情感态度与价值观: 有感情地朗读课文,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人与人、人与动物、人与自然之间充满爱和信赖的理想境界。

【教学重点与难点】教学重点: 把握主要内容,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。

教学难点: 理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

【教学准备】多媒体课件【课时安排】 1课时【教学过程】一、鸟语倾听,诗歌引读。

1.鸟语倾听。

出示课件1:让学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。

2.诗歌引读:同学们,你们喜欢鸟儿吗?林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿,也是人类亲密的朋友。今天我们来学习与鸟有关的文章《珍珠鸟》。(板书课题) 3.这篇课文的作者是当代作家冯骥才,他曾养过一对珍珠鸟,鸟儿给他带来的生活乐趣。你们想了解一下吗?下面就让我们一起来学习、欣赏吧。

二、初读课文,直击信赖。

1.轻声读课文,读准字音。

出示课件2: 待(dài)(对待)(招待)(待遇) (dāi)(待一会儿) 2.说说课文讲了什么内容。读后指名交流。

3.结合课文中的语句,简单了解珍珠鸟是一种怎样的鸟。

外形:红嘴红脚,灰蓝色的毛,背后生出珍珠似的圆圆的白点。

个性:胆小,是一种怕人的鸟。

4.作者通过自己和珍珠鸟交往的经历带给你什么启发?(“信赖,往往创造出美好的境界。”) 设计意图: 这是一篇略读课文,对于文章的内容只要求学生粗知即可。学生读文、交流的过程,既是对全文内容的总结梳理,提高了学生对文章的整体把握能力,又由鸟的外形特点、鸟的习性,引出人与鸟之间相互信赖的话题。

三、品悟“我”是如何赢得信赖的。

1.出示课件3: 自学提示(一) (1)这种怕人的鸟,怎么会变得不怕人? (2)“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的? (3)默读课文,画出并体会相关的内容。

2.学生交流并找出“我”精心呵护、照料珍珠鸟的语句。出示课件4: (1)悉心照料: “我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全。” (2)尊重: “我很少扒开垂蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。” “我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。” (3)宽容: “我不管它。” “我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上。” “我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。

” (4)关爱: “我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。” “我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!” 从作者的这些行动上,你又读懂了什么?对“信赖”又有了什么新的感受? 3.回顾全文,有感情地朗读课文,和同学们交流蕴含着作者爱鸟情感的语句。

四、雏鸟对作者的信赖。

1.出示课件5: 自学提示(二) (1)作者这样关爱鸟儿,鸟儿有什么反应呢? (2)珍珠鸟与“我”的关系有了什么变化? 2.学生交流反馈。

(1)四周——屋里——桌子上——肩上 (2)开始胆小——渐渐胆大——开始亲近“我”——完全信赖“我” 设计意图: 简单地感悟鸟对人的信赖,为后面理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话作准备。

3.从刚才的句子中,你看到了一只什么样的小鸟? 预设:淘气、可爱、活泼。

4.出示课件6: 自学提示(三) 课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱,找出这些的语句,体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

预设:“小脑袋、小脑袋探出来”等词语写出了珍珠鸟的可爱。

设计意图: 体会作者对珍珠鸟的情感。

5.出示课件7: 想象交流:这可爱的小家伙从一开始怕人到最后完全信赖人,还把“我”的肩头当作了　　　　　　　　　　　　。 (它舒适又温暖的巢;它软软的小床;温暖的港湾;树干……) 五、总结升华,体会“信赖”的含义。

1.望着这和谐的画面,感受着鸟儿亲近的情意,作家不由得从心底流出这样的感慨—— 出示课件8:“信赖,往往创造出美好的境界。” 联系课文内容说说你对这句话的理解。

2.“信赖,往往创造出美好的境界。”这种境界不仅存在于人与动物之间,更存在于人与人之间,在生活中,你有过这样的体验吗? 学生交流。

3.总结升华:信赖,就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱,我们在世界上的每一个角落,都会感受到人与人之间、人与动物之间、人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长,应以诚相待,和谐共生。

设计意图: 这一环节的设计,学生通过联系上下文体会重点句的含义,进一步体会珍珠鸟在“我”的细心照料下,由怕人到与人亲近的变化过程,帮助学生理解“信赖,往往创造出美好的境界”的深刻含义,并由此拓展到生活,延伸到人与人、人与动物、人与自然之间可以创造出美好的境界。

六、布置作业。

1.摘抄文中你认为精彩的语句并写出感受。

2.用本文学到的写法写一个状物的小片段。

【板书设计】口语交际:制定班级公约【教学目标】 1.善于发现班级中不好的现象,联系生活实际,大胆表达自己的感受及想法。

2.小组交流,制定班级公约。

3.养成自觉遵守班级公约的习惯。

【教学重点与难点】教学重点:善于发现班级中不守规则的现象,联系生活实际,大胆表达自己的感受及想法。

教学难点:学生用普通话准确、流利地表达出来。

【课时安排】 1课时【教学过程】一、激情导入。

班级是我们温暖的家,生活在这个大家庭中多么快乐,我们是集体中的一员,集体建设的目标靠我们共同来完成,集体的荣誉靠我们大家来维护。我们一起来制定一个班级公约吧! 设计意图: 激发学生的兴趣,为制定班级公约做准备。

二、审题。

1.出示课件1(口语交际要求):学生自读本次口语交际要求。

2.出示课件2: 什么是班级公约?班级公约是同学们共同制定、共同遵守的规则。为了让集体更文明,班级更美好,我们可以针对班中存在的问题制定班级公约,通过班级公约的形式来规范我们的行为,督促我们改正不良行为。

三、指导。

1.回顾班级取得的成绩,找找班级中存在的问题,讨论班级公约。

2.小组讨论。

3.全班交流。在集体生活中,我们应该共同遵守哪些规则? 4.学生充分发表意见,主持人组织。

5.教师相继点拨,启发学生从不同角度来思考、补充。(课堂、下课、做操、上下学、过马路等方面) 6.教师总结,学生干部在一旁记录。

设计意图: 把学习的主动权交给学生,让学生自己制定公约来约束自己。

四、拓展与总结。

1.请同学们课后试着为班级整理一份班级公约。

2.把班级公约用笔抄写在纸上,贴在墙上。

3.总结:班级是我家,荣誉靠大家。今天我们已经走出了关键的一步,制定了班级公约,我相信全班同学会遵守班级公约,使我班成为一个优秀的班集体。

设计意图: 通过抄写,学生进一步明确自己该遵守的规则。

习作:我的心爱之物【教学目标】 1.通过细心观察和切身体验,了解心爱之物的外形、如何得到的、成为心爱之物的原因等,并能融入自己的喜爱之情。

2.引生借鉴课文的写作方法,并给予写作方法的指导。

3.在习作的过程中,自然、贴切地表达喜爱之情,激发爱惜心爱之物的情感。

【教学重点与难点】能清楚介绍心爱之物的外形、如何得到的、成为心爱之物的原因。

【教学准备】多媒体课件【课时安排】 1课时【教学过程】一、导入新课。

1.每个人都有自己喜欢的东西,说说你最喜欢的物品是什么? 2.这次作文的要求是写自己的心爱之物,有什么要求呢? 设计意图: 教师提出问题调动学生情绪,激发学生的表达欲望。

二、明确要求。

1.出示课件1:学生读习作要求。

2.这次习作的内容可以写什么?(学生自由发表意见) 教师点拨:“我的心爱之物”可以是动物,也可以是植物、玩具、艺术品、学习用品等。

3.有什么要求呢? 学生汇报:写样子、如何得到的、成为心爱之物的原因,把喜爱之情融入字里行间。

设计意图: 帮助学生审题,明确可以从哪些方面进行本次习作。

三、写作构思。

出示课件2: 1.心爱的动物。

(1)想一想冯骥才眼中的珍珠鸟是怎么写的。

主要写了珍珠鸟的外形和作者怎样呵护珍珠鸟,得到了珍珠鸟的信赖,最后人鸟融为一体,笔尖流出自己的感受——信赖,往往创造出美好的境界。

(2)写外形,通过动物的生活习性,表达出自己对动物的喜爱之情。

2.心爱的植物。

(1)琦君是怎样写桂花雨的? 写桂花树的树、花,重点写了桂花的香味和摇花的乐趣。

(2)许地山的《落花生》重点写了花生的默默无闻、无私奉献的可贵品质。

(3)写植物的生长、花的香味、枝叶的特点等。

要讲清楚它的特点以及由这个东西产生的联想,能够让别人通过你的文章体会你的思想感情。

3.心爱的艺术品。写样子、如何得到的、成为心爱之物的原因,写出自己的喜爱之情。

设计意图: 明确学生的习作思路。

四、例文引路,学习方法。

1.教师过渡:同学们讲了这么多,现在我们就来欣赏一篇例文,看看作者是怎样把自己的心爱之物有条有理地介绍给大家的。

2.出示课件3: 我的心爱之物人人都有心爱之物,有的人的心爱之物是美味可口的菜肴,有的人的心爱之物是小玩具,有的人的心爱之物是小巧玲珑的橡皮……而我的心爱之物则是一只可爱的小玩具熊。它长着一个圆圆的脑袋,两个半圆的耳朵,一双明亮的眼睛,正中有一个三角形的小鼻子。嘴巴呈半弧状,似乎在对我微笑呢!它的脖颈上系着一个用一条绣着无数棕色小熊的布绑着的蝴蝶结,活像一位彬彬有礼的小绅士。它还有两只小手和两只短脚,可爱极了!我给它取了一个活泼的名字 ——乐乐。

乐乐是我学习上的好伙伴。当我学习遇到难题,不想动脑筋思考时,只要一看到乐乐那一双鼓励的眼神,我的懒散便顿时烟消云散。当我考试取得了好成绩,正在沾沾自喜时,乐乐便像一位老师,直直地站立在那里,仿佛在说:“你要继续努力,千万不能骄傲自满。”当我因考试成绩不理想而气馁时,乐乐摇身一变,成了我的知心好友,说道:“成绩并不代表一切,它只是检测你学习的结果,看看你掌握的知识有多少。这次你考不好,说明你掌握的知识还不够,你应该分析失利的原因,不能因为考得不好而失去学习的信心。” 乐乐在我的生活中更是不能缺少的一个朋友。有一次,妈妈和弟弟误会我了,我很不服气,但又无可奈何。谁让他们是我最亲的人呢?此时我第一个想到的便是乐乐。我跑进卧室,怀里抱着乐乐,眼泪不知不觉地流了下来。待我气消了,再望一眼乐乐,它依旧是面带微笑,似乎所有的困难在它面前都不值一提。此时我想:我一定要学习乐乐,以平和、乐观的心态,去应对生活中的重重“危机”。啊,是乐乐给了我启发! 乐乐,我想对你说:“谢谢你!” 3.师:请同学们认真读一读这篇例文,思考几个问题。(1)小作者是通过哪几方面来介绍他的心爱之物的?(2)表达了小作者怎样的情感? 4.从“心爱之物”的外观、作用等几方面来说。

5.师:再读例文,说说你喜欢哪些句子,为什么? 设计意图: 明确范文的写作方法,从中学会这种写法。

五、学生习作,教师点拨。

1.师:写作的时候,希望能做到以下几点。

(1)分几个部分介绍一件自己的心爱之物,要求内容写清楚。

(2)展开合理的想象,写得更生动。

(3)表达出自己的喜爱之情。

2.学生写作,教师巡视指导,对有困难的学生特别留意,个别指导。

设计意图: 指导完成习作。

语文园地【教学目标】 1.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

2.通过多个句子的对比,找出多个句子在描写事物的方法上有何相似之处,掌握对比的修辞手法;了解什么是“一词多义”,学习如何正确把握词语的意思并造出符合词义的句子。

3.正确、流利、有感情地朗读古诗《蝉》,把握五言古诗的朗读节奏;了解诗人虞世南,理解并背诵《蝉》,体会作者对人的内在品格的热情赞美和高度自信。

【教学重点与难点】 1.学习课文借助具体事物抒发感情的方法。

2.了解什么是“一词多义”,学习如何正确把握词语的意思并造出符合词义的句子。

3.理解并背诵古诗《蝉》,体会作者对人的内在品格的热情赞美和高度自信。

【教学准备】 1.收集一词多义的词语。

2.学生查找关于诗人虞世南的资料。

【课时安排】 2课时第一课时【教学过程】一、导入新课。

1.谈话导入:同学们,我们已经学习了本单元的4篇课文。今天,我们将学习语文园地的内容。(板书:语文园地) 2.请同学们先回忆一下,本单元的4篇课文,都是在写什么的?(写事物)仅仅是写事物吗?有没有其他内涵?(蕴含作者浓浓的感情,引发作者深深的思考) 二、交流平台。

1.同学们已经发现了本单元的课文都是写事物的,或蕴含着作者浓浓的感情,或引发了作者深深的思考。

2.出示课件1: 请同学们齐读一下“交流平台”中第2、3位同学说的话,并回顾《白鹭》和《珍珠鸟》两篇课文,想一想,这两篇课文是如何通过具体事物抒发感情的?把你的发现与周围的同学交流一下。

3.交流完毕,请学生自由发言,说出自己的发现。

(《白鹭》一课通过描写白鹭的外形特点及生活习性,表达了作者对白鹭平凡的赞美和对白鹭的喜爱之情;《珍珠鸟》通过描写珍珠鸟由怕人到亲近人的过程,表达了作者对珍珠鸟的喜爱,抒发了人与动物之间的美好情感。) 设计意图: 回忆单元训练点,进一步巩固、复习。

三、深入探究。

1.思考:在我们平时的学习中,总会用到借助具体事物抒发感情的手法。比如,妈妈包的饺子,饺子里蕴含着母亲对孩子的爱。还有没有同学能够举出其他的例子呢?(梅花——不畏寒冷,在冬天开放,常比喻那些品格高尚的人;蜡烛——燃烧自己,照亮别人。) 2.学习完“交流平台”这一板块的内容,现在我们来研究一下修辞手法。

出示课件2: 请同学们看“词句段运用”的第1部分,齐读句子并说说它们的相同之处。

(1)句子有什么相似之处?(用某种事物与其他事物作比较) (2)这样写有什么好处?(更直接地突出所描写事物的特点) (3)这种通过比较来描写事物的方法,在修辞手法中叫作什么?(板书:对比) (4)请用对比的修辞手法造一个句子。

设计意图: 体会文章中的写法,学生能学以致用。

四、小结。

这节课,我们回顾了本单元的课文内容,我们学习了如何借助具体事物抒发感情,还掌握了一种修辞手法——对比,在以后的写作中,同学们可以大胆运用这些方法,给我们的文章增加亮点。

【板书设计】语文园地借助具体事物抒发感情(妈妈包的饺子、梅花、蜡烛等) 修辞手法　对比(更直接地突出所描写事物的特点) 第二课时【教学过程】一、回顾课文,导入新课。

同学们,上节课我们学习了借助具体事物抒发感情的方法和一种修辞手法——对比,那么这节课,我们来学习另一个新的知识点。请同学们看课本“词句段运用”的第2部分。

出示课件3、4: 1.比较每组句子中的加点词语的意思,你发现了什么? 学生交流。(这些词语在不同的语境中有时意思是不同的) 2.(1)读第1、2句,说说这两个“开辟”的意思有何不同。

(第一个“开辟”是开拓的意思,第二个“开辟”是开创的意思) (2)读第3、4句,说说这两个“姿态”的意思有何不同。

(第一个“姿态”是指物体呈现的样子,第二个“姿态”是态度、气度的意思) 3.一个词在不同的语境中有不同的意思,我们叫作“一词多义”。(板书:一词多义) 设计意图: 一个词在不同语境中,有不同的表达方法,学生可以联系上下文来理解词义。

二、结合理解,深入运用。

1.下面我们用课文中的“温和”来造两个句子,注意结合不同的词义。学生完成练习,自由发言分享。