高中生物情感型教师的自我培养

　　现阶段，因为应试教育的要求以及传统教育方式的约束，我国大多省份的高中生物课堂教学仍然是采用基于教材的“你教我学”的传授书面知识的方式。学生在这种教学过程中被动接受知识，生物课堂变成一个很有压力的场合。在高中生物教学中，教师除了生物学知识的传授外，也要关注学生的态度、情绪和情感，努力使生物教学变成使学生感到快乐的过程。这就要求高中生物老师转换思路，传授知识的同时充分融合情感效应。本文将从情感、专业技能两个方面分析高中生物教师如何增强自身素养，在教学中充分融合情感效应。
　　一、给予学生爱、信任与激励，增强自身情感素质
　　要在高中生物课堂引入情感效应，要求生物教师具有良好的情感素质。作为高中生物代课老师，应该与所代课班级的学生建立亲密友好的关系，了解学生的需要，充分地给予学生爱与信任，才能激励学生对生物课堂产生兴趣，快乐地学习。真诚的爱使得老师和学生的关系更为融洽，老师便有机会走进学生内心，了解学生内心的感受与需要。密切联系生活会使生物教学变得更为生动，只有让枯燥的生物学知识与学生自己的生活联系起来，学生的感受才会更深刻，对于生物学知识的掌握也更为深刻。另外，融洽的师生关系也会使学生对生物课堂产生好感，会使学生愉快地参与到生物课堂教学中。
　　“信任学生”是一种巨大的教育力量，它能调动学生参与教学的积极性和主动性。生物是一门注重课堂与实验结合的课程，教学中学生的参与性非常重要。一些学生性格内向胆小，他们内心也很向往在大家面前发言或做公开实验，获得同学老师的认可，可是缺少信心和勇气。面对这样的学生，教师应该多给予肯定和信任，谈话时着重肯定他们的成绩。
　　在目前生物教学不被重视的情况下，要使学生们对生物学的基础知识、科学方法及技能产生学习兴趣，激励教学法会收到较好的效果。所谓激励，就是要通过各种活动，如课堂、实验、讲座、演讲、游戏等促使学生产生学习的愿望和动力。比如，在生物课上，我用著名生物学者以及优秀学生的事迹激励、引导学生把学习生物知识与人类生存需要联系起来。将教材上的知识与生活实践联系起来，使学生认识到生物学的实际意义。采取鼓励性教学，注意知识的深入浅出，并开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等形形色色的活动，激励学生参与生物教学。
　　二、不断总结学习，提升自身专业技能
　　高中生物教师一般从进校起就始终担任生物一门课程的教学，经过多年的教学实践，对于授课内容和套路形成了定式。高中学生年轻朝气，思维活跃，且不同的时代环境下的高中学生对教学方式的心理需求也不尽相同，已成定式的教学内容和方法难以适应生物教学的实际需要。这就要求生物老师们不断提高自己的专业素养。生物教学应理论联系实际，注重应用，这正是生物学科的特点所决定的。生物学知识来源于生活实践，高中生物老师应该善于总结生物学知识与实践生活的联系，将生物课内容与生活实践有效结合，引导学生发现生物学知识在生活中的应用，同时引导学生通过生活实践加深对生物学知识的理解。生物教学中，在讲授书面知识的同时注重运用生物学知识解释一些生活中的实际问题，使学生享受到运用学到的生物知识解释生活现象的成就感，激发学生学习生物学的兴趣。如从日常饮食习惯入手来谈《合理营养与食品安全》，从日常清洗绿色蔬菜来讲《细胞膜的机构与功能》。高中学生情绪体验较强烈，憧憬未来，常对社会发展充满兴趣。高中生物老师在教学中应该针对学生这一特点适当介绍现代生物学发展的新动向和新成就，激发学生学习生物的积极性。
　　另外高中生物老师除了主动地总结提高生物学知识素养，还应该不断提高自己的语言、观察与协调管理能力。例如，在我所代课的班上发生过一件事，上课的时候有位同学总是莫名趴在桌上哭一会儿，然后又强忍泪水坐端正了继续听课，看着让人非常心疼。下课我主动找该同学了解情况，原来他是这学期从外地新转来的学生，一方面原有的知识基础让他跟不上这里的教学进度，另一方面，由于是外地人，对于教师略有地方口音的普通话听起来相当费力。了解到这种情况，一方面我讲课时多注意兼顾班上每个学生的知识掌握情况，尽量讲得细致些；另一方面，自己也利用休息时间苦练普通话，上课时刻意注意发音。
　　总之，在高中生物教学中教师要认识到开展情感教育对于学生的成绩、兴趣和情感发展等方面的重要作用。教师要以真诚的情感融合强大的知识基础和授课技巧开展教学，教师要给予学生情感引子，引发学生的情感反馈，产生学习的情感动力。情感教学并不仅仅是在课堂上，更贵在课堂之外的师生情感交流。
　　（作者单位：陕西省渭南市杜桥中学）