我国少数民族地区高职院校德育研究
摘要:近十几年来,我国少数民族地区高等职业教育德育研究主要围绕爱国主义和民族团结教育、思想道德教育与心理健康教育、综合能力与素质培养、民族文化资源开发与传承、德育队伍建设研究等方面展开研究。通过理性分析研究现状,现存在相关研究的成果比较少,参与研究的范围比较窄,研究的方法比较单一,基础理论研究薄弱等问题,并提出今后研究思路和重点,为进一步改进和加强少数民族民族地区高职院校德育工作,提高人才培养质量提供参考。
关键词:少数民族;高职院校;德育研究;浅析
基金项目:吉林省职教学会“十二五”规划“中等职业学校职业道德教育策略研究”(项目编号:SZJ12120)
作者简介:李玉明,男,延边州教育学院教师,中学高级教师,主要研究方向的课程与教学论。
中图分类号:G711文献标识码:A文章编号:1674-7747(2014)19-0060-06
1999年,《中共中央国务院关于深入教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出“高等职业教育是高等教育的重要组成部分,要大力发展高等职业教育。”民族地区高等职业教育随之逐渐发展壮大。据统计,我国少数民族地区高职院校共有150多所,占民族地区高等院校60%以上[1],占据少数民族地区高等教育的半壁江山,少数民族学生已占学生总数的70%[2],成为培养少数民族高技能人才的主力军。为考察我国少数民族地区高职院校德育研究现状,研究采用文献法,以知网期刊为文献检索资源,并剔除报道、经验介绍等非学术性文献共筛选了56篇研究文献样本。虽然有的文献没有明确含有“民族地区”或“少数民族”字样,但有些研究内容也包含了民族地区高职院校德育问题。本研究考虑研究者研究取向的针对性,故而只选择篇名明确含有“少数民族”或“民族地区”字样的文献进行综合研究,反映当前研究的总体概况。
一、研究现状分析
坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务,是民族地区高职院校提高人才培养质量的核心任务,同时也是民族地区高职院校由片面追求办学规模的扩张转向注重教育教学质量,发挥技术技能型人才培养功能的价值追求。思想道德素质是最重要的素质,纵观十几年来民族地区高职院校德育研究,集中体现在以下方面。
(一)围绕爱国主义和民族团结教育,体现我国民族教育核心
爱国主义、民族团结教育和民族精神培育是我国民族教育政策的核心,也是我国各级各类民族教育的中心任务。研究者围绕爱国主义、民族团结教育,针对民族地区职业院校德育工作实际,正确面对现实,展开研究和讨论,得到了基本一致的结论:民族地区高职院校德育工作有一定实效,大学生的民族精神积极向上,民族团结意识强,如程红波等从新疆事件的调查结果就是最有力的证明。[3]
同时,研究者也清醒地意识到少数民族地区高职院校学生的民族文化背景、成长环境、民族心理、宗教信仰、教育基础、文化认同等内在因素和“三股势力”煽动与破坏等外在因素的共同作用,使得民族地区高职院校爱国主义、民族团结教育具有艰巨性和复杂性。如王卫平对内蒙古自治区30所高职院校分析后认为,少数民族高职生对民族问题、民族关系敏感,容易出现思想波动,有被民族分裂势力、宗教极端势力和外来敌对势力利用的可能。[4]
在对策研究上,加强国情教育、国家认同、民族自豪感、国家统一、联系实际、克服狭隘民族主义等成为研究者重点阐述的关键词。
(二)围绕思想道德教育实际,提出加强和改进教育策略
众所周知,我国少数民族地区形成有一定的历史原因,所处地理位置、生活习俗、传统习惯、经济发展及教育程度均与发达地区有区别。受此影响,民族地区高职院校的生源总体状况不容乐观,这一点从研究者的结论中可以得到验证。总体表现为:文化基础比较差,且求知欲望强烈;自学能力比较弱,且容易产生自卑感;民族意识比较强,且自尊和自卑并存;汉语水平比较差,且中国文化素养缺乏;人际交往能力差,且易产生封闭心理;自我调适能力比较弱,且行为偏过于偏激;自学能力比较弱,且易产生厌学心理;心态缺乏独立性,且受照顾心理严重。[5]面对这些问题,研究者也提出了相关对策:高铮主张与学生谈心要挖掘闪光点,利用民族信仰的独特性,以情感打动学生[6];李华提出,实践教学要“以课堂为基础、校园为重点、社会为补充”模式[7];魏兵认为,要尊重各民族文化,规章制度要有利于相互理解沟通、和谐相处[8];陈再蓉提出,正确对待民族差异,尊重民族信仰,加强经济资助,抓好跨文化教育。[9]
(三)围绕综合能力与素质培养,突出课堂德育主渠道作用
由于各种原因,少数民族地区高职院校学生的汉语素质(调查表明汉语水平没有过级的占75%[10])、人文素质比较低,再加上德育课程内容脱离实际(学生参与两课实践教学比例为20%[11]),德育实践教学的领导支持和教师教学创新不够,课程内容枯燥(45%),听课率不过半,50%的学生不认可教学效果[12],社会参与与支持不利,导致大学生综合能力与素质不高。研究者一致认为,要加强师德建设,设置人文素质课程,丰富学生人文知识,组织好德育实践活动。如,夏依丁·亚森等认为,要培养“双语”德育教师,加强民族宗教理论教育[13];牛慧以《民族理论与民族政策》为例,提出“精讲、自学、讨论、操作”四结合教学模式[14];梁艳提出构建中华传统文化课德育渗透立体教学模式[15];彭明英提出,高职英语教学运用动机培养法、情景锻炼法、自我教育法,加强情商教育。[16]
(四)围绕加强心理健康教育,研究亚健康心理成因与对策
2005年关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见颁布实施后,少数民族高职院校学生心理健康教育研究引起研究者关注,普遍认为存在心理健康问题。如在心理应激方面,女生应激量高于男生,高二年学生理问题严重[17];在消费攀比心理上,少数民族高职学生消费观念多元化,攀比心理严重[18];在自卑心理方面,由于“环境变化、动机与期望过高、过早断定不行、性格怯懦”引起的四种自卑心理分布均衡[19];在跳槽心理方面,怕苦、自卑、急躁、攀比、自负、依赖等心理是造成少数民族高职学生就业初期跳槽的主要心理因素[20];在职业心理品质方面,不同年级学生在一般心理素质上存在显著性差异,不同年级学生职业心理素质不同[21];缺乏自信、自卑,表现出迷茫、烦躁、失望、忧虑、悲伤、恐惧、愤怒等情绪。[22]针对存在的问题,研究者也提出了相关对策。如杨云从马斯洛需要层次理论出发,建议教师情感投入,满足学生需要[23];师显跃认为,要加强心理咨询,开展挫折教育[24];黄红提出了阅读治疗法[25],等等(已另撰文分析)。