工匠精神与高职教师专业发展

　　摘    要： 工匠精神引起社会各界关注和讨论，高职院校成为培养大国工匠的主要场所。本文通过解读工匠精神及深入剖析高职教师发展困境，探寻工匠精神对高职教师专业发展的意义，最后在工匠精神视域下从制度建设、校企合作、工匠精神共同体、教师主体等途径引领高职教师专业新发展。
　　关键词： 工匠精神    高职教育    教师专业发展
　　高职教师作为传承工匠精神的主力军，对培育工匠精神至关重要，在我国高职教师专业发展过程中取得一些成就但也存在一些问题。社会呼吁工匠精神的回归，工匠精神作为高职教师专业发展中的职业精神，为高职院校教师专业发展注入新的活力和内容。本文拟从工匠精神角度探析高职教师专业发展途径。
　　一、工匠精神的意蕴
　　“工匠精神”是产品设计、生产过程中追求卓越品质、完美极致的一种钻研精神，学者从研究需要出发对工匠精神提出不同的理解，但意蕴的核心是追求极致、精益求精、精雕细琢的精神。结合研究需要，笔者采用刘建军对工匠精神的概括：对职业的高度认同，做到敬业乐业、专注专一、全情投入、精益求精和追求卓越的精神[1]。
　　二、高职教师专业发展困境
　　（一）专业精神与动力不足。
　　专业精神为高职教师专业化发展提供心理能量支撑，是高职教师专业发展的不竭动力。调查发现，很多高职教师热爱自己的职业，但面对高职学生时，感觉自身教育热情是对“牛”弹琴，英雄无用武之地，很多教师坦然自身对待高职学生尽职尽责，使尽浑身解数，做到了应有之责，但最终结果是付出付诸东流，没有得到高职学生的回应，这种付出和收获不成正比的结果挫败了一些高职教师的教育热情和信念，高职教师的所有劳动成果都体现在学生身上，但一些高职学生的素质让高职教师爱莫能助。
　　（二）教育理念不够先进。
　　教育理念是教师教育实践的先导，是教师专业发展的精神支柱。为适应经济化、智能化、信息化时代对高职教育的挑战，高职教师需要紧跟时代步伐，不断更新教育理念，注重综合能力的培养。因为“高职教师既要培养学生职业性知识在职业实践活动中运用的能力，又要能够运用职业教育学、教学法及专业教学论实施职业教育教学”[2]。高职教师专业化发展需要用先进的职教理念武装教师头脑，从根本上强化高职教师的教育意识。
　　（三）专业知识结构不合理。
　　高职教师的专业知识包括精深的专业领域知识、广博的职业教育知识、丰富的实践知识。由调查看，一些高职教师的专业知识存在更新速度缓慢、结构单一、实践知识较弱的弊病。一些高职教师培养培训方式滞后，利用假期进行的片段式短期培训形式化，存在功利化现象;封闭办学，校企合作、产教融合实践经验缺乏;高职生源年年不设门槛的准入制度，学生素质水平参差不齐，开设课程种类烦琐，课程更迭频繁，致使一些高职教师没有更多精力和时间深入企业实践和教学研究。诸多因素导致高职教师实践教学能力薄弱。
　　（四）高职教师专业能力不强。
　　高职院校相对于普通高校而言更加凸显其服务地方社会经济发展的功能，由此赋予高职教师独特的特点是其必须具备突出的专业实践技能。这种专业技能是“教师个体在教学、科研、指导学生等工作中解决实际专业问题显现的综合性能力”;这种能力难以通过一心只读圣贤书获得，而是源于“生活经验、工作体悟、企业实践活动及工作反思”[3]。
　　三、工匠精神视域下的高职教师专业发展诉求
　　（一）“工匠精神”有助于塑造高职教师职业精神。
　　高职教育的培养目标是把学生培养成具有精湛工艺、不断追求卓越具有“工匠精神”的工匠，工匠精神成为高职教师专业发展的动力和源泉。工匠精神的品质引领高职教师在自身专业上不断进取、超越和创新，而不是满足于把工作演变成一种谋生的手段。高职教师在教学过程中对工作的专一、专注、专情是一种无形的力量，潜移默化地影响着学生形成工匠精神的品质，在此过程中高职教师不断体悟到作为职业教师的价值感和成就感。
　　（二）“工匠精神”有助于高职教师工匠精神共同体的形成。
　　“工匠精神”是一种团结协作、众志成城的精神，有助于教师团队合作力量和组织精神文化的形成，增强高职教师的凝聚力，形成“工匠精神”的高职校园文化。在高职院校大力弘扬工匠精神，工匠精神认真、踏实、负责、不断学习、不断创新的品质内化成全体高职教师职业发展的韧性和意志力，必将促成高职教师专业发展的精神内核，从而形成高职教师专业发展的强大动力和精神支持。
　　（三）“工匠精神”有助于锻造高职教师的职业技能。
　　精湛的工藝、尚品的技艺是工匠技能的不懈追求。在工匠精神精益求精核心理念的驱动下，高职教师不断探寻本专业技能发展的前沿走向，不断挖掘专业知识，促成对专业知识的运用和创新，专注于每一个产品的精雕细琢、仔细研摩，最终将知识转化为高超的技艺和能力，从而有助于自身专业素养的提升。
　　四、工匠精神视域下的高职教师专业化发展对策
　　工匠精神视域下的高职教师专业发展侧重探讨工匠精神的核心理念对高职教师专业发展提供的动力支持，为高职教师专业发展提供了崭新的研究视角，为此从工匠精神理论出发提出以下对策：
　　（一）建立健全政策法规，培育“工匠精神”的制度体系。
　　“工匠精神”的培育需要成长空间和复杂的机制，需要政府提供协调和规范政策制度。因此，工匠精神视域下的高职教师专业发展需要来自政府、社会全方位、立体化的支撑，建立健全政策法规，不断提升高职发展保障水平。第一，健全经费投入机制，政府引导，宏观调控建立与办学规模和培养人才标准相适切的财政投入政策，加大对高职院校的支持力度。第二，完善社会力量投入激励机制，建立有利于集中和整合社会力量出资兴办职业教育的法律法规，拓宽筹措高职教育资金渠道。第三，健全高职就业和用人保障政策，各级政府要创造平等就业环境，消除就业歧视。第四，不断修正职业教育法，弘扬高技能、高素质劳动者和技术人才在社会经济发展中的作用，引导全社会树立正确的劳动观、知识观、技术观、创新观，形成有利于职业教育发展的舆论，提升高职教育的社会影响力和吸引力，树立职教兴国理念，从根本上为高职教师专业发展营造良好的社会文化意识环境，在全社会重塑高职教师职业尊严，为工匠精神的形成营造良好的宏观社会环境。