浅谈工科大学生学习动机激发与培养

　　摘 要：学习动机对学生学习效果有重要推动作用，本文通过对笔者学院学生学习动机调研，分析影响学习动机的内外部因素，提出激发和培养工科大学生学习动机策略：创新与改革高校人才培养模式；创立互帮互助、群策群力班风；营造竞争氛围，强化榜样力量；利用高校辅导员力量。
　　关键词：工科大学生 学习动机 培养
　　学习动机是教育心理学和学习心理学研究的重要课题之一，也是高校学生事务管理与思想政治教育工作密切关注的焦点。在多元化的社会背景下，当代大学生的学习动机面临前所未有的挑战，价值观缺失、网络文化冲击、手机使用频率增高、学习目标不明确等因素，严重影响工科大学生的学习动机。本文通过问卷调查形式，一方面获得当前工科大学生学习动机存在的问题及结构特点，另一方面探索价值观、社会责任感、网络使用等因素对学习动机的影响，并以数据为依托，提出提升学习动机激发与培养的策略，对于增强工科院校大学生的学习能力、端正学习态度和激发创新精神，引导工科大学生加强学习动机和自律精神有积极作用，对于工科特色院校校园学风建设、文化建设也具有重要现实意义。
　　一、学习动机现状
　　动机是行为的先导，学习动机激励个体进行、维持学习活动，并使学习活动朝向一定学习目标的心理状态。笔者通过对所在学院1065名工科大学生的学习动机进行问卷调查分析得出以下结果：
　　调查主要分为学习状态、学习目标、学习效果、学习行为四个方面。有38.9%的学生保持良好的学习习惯、有详细的学习计划，且这些学生绩点都在专业排名40%；有82.3%的学生对专业有一定的兴趣；52%的学生有目标、有抱负，对未来有规划，而这其中又有24%的同学知道自己的目标，却不知道该如何努力；有56.9%的学生认为自己能够完成预定学习目标；其中有38.6%的学生认为学习效果高低在于自学为主、教师上课教为辅。在关于学习行为的调查上，发现课余生活在学习方面占28.6%，上网打游戏、看视频或小说的占 47.32%；而在学习时间上一周在15小时以内的占48.9%，超过15小时的占21.6%，有78.9%的学生认为自己没有合理安排时间。可以看出，笔者所在学院学生对于专业有一定兴趣，但是在学习状态、学习效果等方面，学习时间规划不合理，用于网络时间比较久，学习效率不高。
　　随着时代发展，竞争压力增大，工科专业中女生的学习动机普遍强于男生学习动机；且不同年级学习动机侧重点不同，年级越高，学习动机有提高趋势，分析在于专业课的学习，且专业课程与实验、实践相结合，有助于提高学生学习动机。
　　二、影响学习动机的因素有哪些
　　目前关于学习动机影响因素研究的论文很多，张爱莲在研究中分析得出了影响大学生产生学习动机的主要因素，分别为：生存与发展、求知与完善、上进心、责任感、成功的激励、父母的期望、考试压力；相反，制约大学生形成积极学习动机的因素有：学习目标不够明确、学校管理方式欠妥、学校条件限制、课堂教学方式死板、专业与课程设置不合理、课程安排不合理。心理学将学习动机明确区分为内生动机和外生动机。
　　本文以工科大学生为调研对象，以可操作性为主要衡量标准，从学校影响因素、团体因素、个人因素等方面进行问卷设计，得出以下结果。
　　课程设置、人才培养方案对于学生学习动机影响非常明显，教学与实践相脱节、试验环节较少，教师只是教，缺乏与学生交流，学生完全是被动学习，感觉到自己在课堂上学习的东西，可以完全自学；教材上学到的知识点在实际工作中根本用不上。这些原因，导致学生逐渐降低对专业的兴趣，从而学习动机减弱。
　　按照班级整理问卷数据，发现班级内同学学习态度、学习氛围会严重影响个人学习动机。学生自己从高中被“管教和喂灌”式学习模式下转变为完全由自己控制时间和学习进度一种环境，缺少家长和教师的直接监督和敦促，很多学生都变得懒散，对学习不感兴趣，缺乏上进心。而如果班级学习氛围不浓厚，班内同学则普遍学习动机不强烈，学习效率较低。目前，学生社会责任感较弱，学习目标不明确，学习态度不端正，缺乏竞争意识和紧迫感。学习动机功利化现象也越来越明显，学生学习主要是为了获得奖学金、将来能找到理想工作、多挣钱。
　　当代大学生大量地利用电脑、手机等现代信息化工具来进行学习、工作、娱乐，因为自控能力、时间规划管理能力较差，过度网络使用和上网时间较长，都削弱学生的学习动机。
　　三、学习动机激发与培养策略
　　通过对调查结果进行数据分析，以数据为导向，提出通过相关策略培养大学生学习动机，为有效培养学生良好的学习动机提供客观依据和现实指导。
　　（1）高校人才培养模式的创新与改革
　　根据教育部《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，人才培养模式变革是深化教育改革的关键。要求对人才培养模式、教师队伍、课程教材、教学方式、教学管理等影响本科专业发展的关键环节进行综合改革，强化内涵建设，注重实践创新能力培养、教师教学能力提升。笔者所在学院，为了进一步对优势学科的专业建设和发展，在本科人才培养理念构建和实践探索中不断寻求突破，逐步建立并实践了“教师为主导，学生为主体”的特色创新人才培养模式。通过编写系列蓝皮书，注重对学生引导，提高学生学习自主意识，从而间接提升学生学习动机；通过专业竞赛为抓手，在实践中促进学生提升学习兴趣；提供导师制这一平台，促进学生与老师交流，让本科生提前介入老师项目，明确自己的学习目标，合理利用空余时间，解决学生不知该如何努力的问题。
　　（2）創立互帮互助、群策群力班风班级的学风、班风是大学生学习动机的重要因素之一，认真、严谨、积极、团结的班级，所营造出的良好的班风学风，能够帮助学生进一步端正学习态度，激发学习的自觉性和积极性，形成努力学习、互帮互助、奋发向上的良性循环。笔者所在学院，通过建立规范的学风管理制度，不断完善学院教育、制度、监督、奖惩相结合的学风管理体系，以高效管理树学风；以“同卓计划”为平台，通过同学之间结对帮扶、督学助学等丰富多样的形式，以互帮活动倡学风；秉承“艰苦朴素、严谨求实、勇于探索、严格要求”的校训，引导学生明确学习目标、端正学习态度、增强学习动力，以卓绝精神促学风。