小学英语故事教学与信息技术的有利结合

　　在现行的小学英语教材中，故事教学是重点之一。之所以这样说，是因为每单元中心故事所涵盖的知识量是一个单元中最多的。故事不仅能全面地呈现本单元的语言知识结构和单词，而且还为词汇和语法的学习提供了语境。
　　在前几年的教学工作中，我发现在低年级故事教学中巧妙地运用电教媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生对故事的兴趣，调动学生学习的积极性，降低故事的难度，提高学生实际运用语言的能力。与此同时，在英语教学中有效地运用电教媒体还有利于学生陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、提高人文素养。电教媒体在英语故事教学中取得了其他教学资源无法取得的效果。
　　一、创设情境，激发兴趣，感知故事
　　多媒体电脑技术以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点引起了学生的注意，激发了学生学习的兴趣和动机。运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能创设教学情境，能使教学形象化，让学生具有一种身临其境之感，最大限度地激发他们的学习兴趣和求知欲望；能使学生的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，让枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程、情感、意志表现有机地统一于教学过程之中，使学生去感知、去理解所学的故事。
　　例如有一次，我们要学习的新故事是关于认识动物、保护动物，与动物结交朋友的内容。课上，我并没有直接向孩子描述今天的故事，而是通过电脑播放了一段动画片。当教室里响起优美动听的音乐时，孩子们都打起精神来了，就连平时上课最爱趴在桌上的“小淘气”也挺直腰板，竖起耳朵，认真地听着来自大自然的美妙旋律。与此同时，画面渐渐清晰，出现了很多可爱的小动物。看，顽皮的猴子们在快乐地游戏，美丽的小鸟在枝头欢快地唱歌，小兔子们正在进行跑步比赛，爱吃竹子的大熊猫正在津津有味地野餐。孩子们被这真实的情景所吸引，学习积极性一下子被调动起来了。我问他们：“同学们，大森林里的小动物这么可爱，你们想不想知道他们英文这么说啊？”“想知道！”所有学生齐声回答。接下来的新词汇教学就变得轻松愉快。学生们积极回答问题，他们不仅声音洪亮而且表情十分丰富。我知道他们还深深沉浸在刚才的故事情境中。通过利用电教媒体让学生反复地跟读、模仿，他们分别在形、声、意三个方面很快掌握了十几个新单词。这样好的教学效果是我始料未及的！而所有的这一切，都是通过直观的录像、旋律优美的歌曲、悦耳的录音朗读栩栩如生地展现在学生眼前来实现的。它有利于学生身临其境的体会故事情节，加深对故事的理解，整体感知故事，乃至对整个单元知识内容的整体把握。
　　二、细致观察，理清思路
　　对于一个英语学习者来说，实际运用语言的能力集中表现在口头表达方面。口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物的周密性的基础上，把话说得具体有秩序。
　　记得刚接三年级的小学生时，由于没有学习英语的经历，经常会出现教师讲到哪里他们根本不知道的情况。看着他们的小手指不确定的在书上徘徊，那时的情景让我倍感慌张。那段时期，这是一个让我困惑而不得解的“大难题”。正当我困惑的时候，我有幸听了一位老教师的英语课。在她的课堂上，她利用电教媒体制作了生动的教学课件，学生都无一例外地被这些生动的故事情节所吸引。而且，这位教师总是要求学生们观察主人公的出场顺序，闭上双眼仔细倾听各种有特色的声音。然后，她会让学生在打乱的图片中记故事发展的顺序，使学生的思维有条理。这样一来，学生就清晰地了解了故事的情节发展，并且能准确无误地随着录音进行跟读练习。一节课结束，学生掌握了知识，提高了能力，我更是受益匪浅。此后，我也仿照这位教师的做法，在平时的教学中通过利用多媒体培养学生的观察语言的能力，教学的效果有了明显的改善。
　　三、反复训练，突破重难点
　　现行的小学英语教材中的故事内容里包含着大量的语法知识和语言结构，这些知识是通过故事展现并以故事为题材的。对于故事中较简单的部分，我采取的是让学生自己仔细观察语句并反复体会、跟读、模仿的形式。对于故事中较复杂的单词和句型，我则根据电教媒体可以反复播放的优势，剪辑所要掌握的重点词汇和句型，通过字体颜色的变化和音响声音的调整使重难点更加突出，使学生在整个故事情节中反复体会较难语句的语音、语调，加深对重难点知识的印象。
　　总之，在信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会，在小组对话中培养他们的协作能力。我国外语教育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素，而信息技术则为学生创设了良好的语言环境，并提供了更多的语言实践和交际的机会，真正体现了英语是一种交际工具的价值。
　　（仪征市新城中心小学）