大学生个性化教育模式下的发展性评价

　　[摘　要]发展性评价是随着评价实践和理论发展而逐渐兴起的一种教育、教学评价思想，它以促进评价对象的发展为根本目的。个体的生命是独特的个性化的存在，高等教育也应该是一种个性化的教育，是引导个体生命独特性发展的教育。文章在分别探讨个性化教育和发展性评价的理念基础之上，提出利用发展性评价促进大学生个性化发展，在发展性评价实施过程中以个性化教育为导向，从而促进大学生的全面发展。
　　[关键词]大学生；个性化；发展性评价
　　[作者简介]秦进东，河海大学常州校区副研究员；张亿全，河海大学常州校区助教，法学硕士，江苏常州213022
　　[中图分类号]G64　[文献标识码]A　[文章编号]1672－2728(2010)09-0146-04
　　
　　一、个性化教育理念
　　
　　(一)个性与个性化教育
　　个性一词译自英文individuality或personality，源于拉丁文persona，本义是指戏剧演员所戴的表现角色的假面具，后来被人们用来表示一个社会人的独特特征。个性是一种非常复杂的社会心理现象，由于学者研究角度的不同，其对于个性概念的定义也不尽相同。哲学曾从最广泛意义上把个性解释为与共性相对应的“单一事物的个体性、独特性，此事物和他事物的差异性”。心理学上将个性定义为“一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和”。
　　教育学中的个性可以理解为人性在个体上的具体反映或表现。它不仅反映人性的共同性，也反映其差异性，指个体在生理素质和心理特征的基础上，在社会实践活动中，通过一定社会环境、家庭和学校教育等因素的影响，在生理、心理和社会性等方面所形成的一系列较稳定而持久的独特性特征的结合。它是由独特性、主体性、整体性、稳定性、可塑性和社会性等特征所构成的有机统一整体。
　　生命是个性化的，所以要求我们在教育实践过程中进行个性化教育。所谓个性化教育“是与划一性教育相对应的教育”，它“强调尊重人的个性和人的个性潜能优势的发掘，主张培养良好个性素质全面和谐发展的人。提倡教育的特色化，是培养、强化受教育者的良好个性素质与预防、改造受教育者不良个性素质的统一过程，是促使受教育者的现实个性素质向理想个性素质的转化过程，是个性化与社会化、他人教育与自我教育的统一体”。也就是说，个性化教育是引导个体生命独特性发展的教育，它以尊重个体差异性、独特性、自主性、创造性为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以促使学生全面、充分、自由、健康和谐的个性发展为目的。它认为个体不仅仅是单向地领会和接受社会文化和单纯地适应社会，更是通过培养个性健全、人格独立、富有创造性与开拓性的人才以满足当代社会的需要。
　　
　　(二)个性化教育的必要性
　　1　是时代发展的要求。《学会生存——教育世界的今天和明天》一书一再强调自我教育、自我决定、主动参与和教育内容必须个性化，并指出“教师将来的任务是培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路”。“应培养人的自我生存能力，促进入的个性全面发展，并把它作为当代教育的基本宗旨。”当今世界知识经济已初见端倪，知识经济对新时代人才素质提出了更高的要求。只有具备积极进取、开拓创新、团结协作、勇于挑战的精神，拥有优化的知识和能力结构，具有扎实宽厚的基础知识、基本技能以及合理的知识和能力结构的人，才能适应时代的要求，并获得发展。除此之外，当今社会还要求个体具备较高的人文精神和道德风貌，如高尚的情操、丰富的体验、合作共事的胸怀与抗诱惑力，其中尤以宽容、合作精神为重要，因此，实施个性化教育，培养大学生良好的个性是时代的需要。
　　2　是我国高等教育改革的需要。忽视个性、扼杀创造性是我国传统教育的病疾。从学前教育开始，到小学、初中和高中，学生、父母以及学校都是围着分数转，在应试教育的指挥棒之下，学生的个性发展一直被抑制。到了大学，大学生自由支配的时间多，分数不再是指挥棒，为学生的个性发展提供了宽松、自由的发展空间。个性发展在长期受抑制的状态后，得到自由发展的机会，如不加以引导，便很容易造成放任自流。但目前的高等教育同样存在问题，如专业设置过窄、教学内容陈旧、教学方法过死、培养模式单一，以及评价一刀切等导致千人一面、千校一面，严重束缚了大学生个性的发展，影响了高素质创新型人才的培养，制约了我国高等教育的发展。实施大学生个性化教育，是开展素质教育的必然要求，也是培养创新型人才的必由之路。
　　3　是大学生自身发展的需要。当今社会和经济发展迅猛，竞争日趋激烈，对人才的个性素质提出了很高要求。一个具有良好个性的大学生，必须对学习有着浓厚的兴趣，求知欲强烈；能保持正确的自我意识，接纳自我；能很好地协调与控制情绪，保持良好的心境；能保持和谐的人际关系，乐于交往；人格统一完整，有着良好的挫折承受能力及环境适应能力；具有崇高的理想和坚定的信念，追求真理，勇于创新，脚踏实地，百折不挠。而良好的个性品质不是与生俱来的，它需要有目的、有计划的教育来培养。在大学开展个性化教育，帮助大学生发展优良的个性品质，抑制、纠正和克服不良的个性品质，有助于大学生的个性充分、自由、和谐的发展，并能从更深的层面和更综合的角度体现德、智、体等全面发展的要求。
　　
　　二、发展性评价
　　
　　发展性评价20世纪80年代起在欧美国家兴起，起初研究重点是教师发展性评价，随着研究的深入继而转向对学生的发展性评价。在我国，发展性评价研究多集中在中小学领域，高等教育领域涉及较少。在中小学发展性评价研究中，又多集中在教师发展性评价研究，对学生发展性评价研究鲜有论及。
　　大学生发展性评价研究是针对长期以来高校学生评价中存在的重结果轻过程评价、重智能轻情感评价、重共性轻个性评价等弊端而提出的，其主旨是以学生为主体，在评价中促进学生积极主动地发展。对高校大学生实施发展性评价是我国高等教育大众化进程中重视学生主体性的必然要求，也是高校实施素质教育的重要途径。
　　
　　(一)发展性评价的含义
　　评价本质上是一种价值判断。大学生发展性评价，就是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对大学生素质发展的进程进行评价解释，使大学生在评介活动中不断地认识自我、发展自我、完善自我，不断积淀、发展、优化自我素质结构，促进其在德、智、体诸方面得到生动活泼与和谐健康的发展。
　　目前，我国高等学校在校学生包括本专科和研究生约有2000多万人，已经进入到国际公认的高等教育大众化阶段。在高校扩招背景之下，如何保持和提高高等教育的质量就成为学界和社会关注的焦点，如何有效评价大学生培养质量自然成为关注的重点内容。随着社会的发展和认识与实践的不断深入，传统的高等教育评价体系也逐渐显露出