基于师范院校与中学合作的机器人教育模式探究*

　　[摘 要] 构建师范院校与中学合作进行机器人教育具有重要意义。通过问卷调查、文献研究、行动研究等方法，对我国中学机器人教育存在的问题进行了分析，提出了在中学机器人教育领域师范院校与中学的合作模式，并与西安市长安一中、西安市八十三中等中学的合作，对我国师范院校与中学的合作机器人教育的发展具有一定的启示与借鉴作用。
　　[关键词]机器人教育；师范教育；合作模式
　　[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2016）02-0027-04
　　引言
　　为了适应未来科技社会对技术型人才的需要，从2003年起，中小学机器人比赛被纳入全国中小学电脑制作活动中。2003年颁布的普通高中新课程标准又将机器人教育纳入技术教育课程。教育部新制定的《普通高中物理课程标准（实验）》也提到“收集资料，了解机器人在生产、生活中的应用”的要求。由此可见国家对机器人教育的重视[1]。教育机器人是进行信息技术教育的有效载体，机器人教育旨在培养学生的创新精神和综合实践能力。随着我国基础教育信息化的发展，机器人教育正越来越被人们所关注[2]。那么机器人教育发展的现状如何，还存在什么样的问题以及应该如何解决这些问题，成了我们关注的焦点。
　　一、我国中学机器人教育中存在的问题
　　（一）缺少正确的机器人教育理论指导。目前我国中学机器人教育的理论十分薄弱，距离形成完整的理论体系还有相当大的距离。中学机器人教学的目标、内容、方法和评价的理论研究还处于摸索阶段，实践经验的积累也比较匮乏。
　　（二）缺乏专业的机器人教师。现有的任课教师专业素养不高，缺乏相应的专业知识和教学实践经验，缺少专门和有效的职前培养机制。
　　（三）硬件资源建设不足，课程开设范围小。由于受到区域经济发展不平衡、中高考的制約和学校领导不支持等多种因素的影响，各地的机器人实验室建设和课程开设情况参差不齐，各地区、各校的发展都极不平衡。总体来说，机器人教育目前还是一种“小众化”教育，机器人教育的普及程度并不高。
　　（四）机器人教育学习资源分散，教学研究资源匮乏，学校之间的交流合作较为缺乏。中学机器人教师缺乏机器人教学资源和学校之间的交流合作。国内几大机器人网站信息来看，竞赛的通知、报道和技巧分析的多，关于机器人教育教学的讨论与研究是极其缺乏的[3]。
　　（五）校企协作推动机器人教育发展存在的弊端。目前中学机器人竞赛中暴露出的一些问题：如机器人产品繁杂，互不兼容；厂商左右机器人竞赛，对于机器人教育的健康发展也产生了不利影响。所以除了企业，中学还应该寻找更多的合作伙伴。
　　二、我国师范院校教师教育的思考
　　（一）“专家型教师”和“研究型教师”的一体化培养，是教师教育发展趋势
　　陆炳炎主编的《一体化：师范教育改革的思考与实践》为教师教育一体化指明方向，随着社会对教师素质的要求不断提高，师范院校的教师教育不应仅仅局限在职前教师的培养，更应将教师教育的对象扩大到在职教师，促进教师教育的一体化发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的出台，教师专业化成为我国教师教育的发展趋势，作为教师专业化的目标与追求，“专家型教师”和“研究型教师”合一成为学界普遍关注的焦点。
　　（二）免费师范生的培养目标及教育实习中理论与实践的分离
　　当下我国实施免费师范生政策的初衷，就是为了培养出具有专家型教师。尽管这样的专家型教师并非四年的师范教育所能造就，但是，若以这样的专家型教师作为四年师范教育的指向与标杆，那么，接受大学四年师范教育的免费师范毕业生就可以尽量縮短与“专家型教师”的差距[5]。另外，由于教师教育一体化的影响，免费师范生在职攻读教育硕士政策为免费师范生快速成长为“专家型教师”增加了更大的可能性。师范院校一般有集中进行4-12周的教育实习，但是实习效果不尽人意，其中最重要的原因就是大学与中学缺乏有效的合作，中小学教师在教师教育中处于边缘地位，与大学的师范生培养缺乏联系[6]。这种特定时期集中、理论与实践分离的实习不利于师范生的发展。
　　（三）我国师范院校的机器人职前教师培养
　　就发展需求来看，现阶段机器人教育很难形成独立的专业。北京师范大学、东北师范大学、陕西师范大学、上海师范大学等开设了与机器人教育相关的课程或者专业，但并未形成一个较为完整科学的体系。另外，机器人教师的培养相对封闭，缺乏与中小学的合作实践，虽然具备一定的专业知识，但是缺乏实际的机器人教育的教学经验和教学技能；另一方面，现在这部分职前教师其实是将来的机器人教学者，由于缺乏教育实践，他们的科学研究也只能停留在理论阶段。
　　三、师范院校与中学合作进行机器人教育的模式
　　（一）合作模式的提出
　　自2007年我校（陕西师范大学）教育技术学专业的技术教育与创新实验室、中小学机器人实验室创立以来，我校就已开始机器人教育方面的理论研究和教学实践工作，通过实验室指导老师和07级、08级、09级免费师范生团队的努力，实验室与乐高公司、陕西省从事机器人教育培训的相关部门、西安市的部分中学逐步建立起良好的合作关系，在机器人教育方面积累了较为丰富的理论知识和教学资源。
　　基于对中学机器人教育中存在的部分问题的分析和对我国师范院校教师教育的思考，笔者认为，师范院校和中学应该建立有效的合作，以此促进中学机器人教育和师范院校教师教育的发展。结合我校技术教育与创新实验室近几年在机器人教育方面的理论研究和实践的积累，笔者提出了在中学机器人教育领域中师范院校与中学合作的模式（见图1）。
　　这种合作模式是以大学实验室和开展机器人教育的中学为依托，以师范院校指导教师、实验室师范生团队、中学教师和中学生为主要参与人员，以大学生教师走进中学机器人兴趣课堂为主要实践形式，在一所大学和一所中学之间开展的点对点的合作。