开发与利用乡土优秀文化资源增强体验式德育的实效性研究

　　摘 要：开发和利用乡土文化资源在德育实践中有着重要意义。以乡土文化资源为载体，构建科学的乡土教材体系、多元的实施体系、开放的评价体系，促进德育生活化、活动化，课程化，增强德育的实效性。
　　关键词：乡土优秀文化资源 体验式德育 实效性
　　《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出：“中小学都要有自己特色的爱家乡、爱祖国教育的基地和乡土教材。”在中国深厚的文化中，乡土文化资源以其独有的優势在学校德育中崭露头角。因为，乡土文化资源不仅拥有自己独具特点的文化成果，同时也融入了长期以来一直延续下来的文化精髓，为时代所认可。另外，乡土文化资源离学生的生活世界很近，容易引起学生的共鸣。^[1]
　　在现实中，乡土文化资源利用效果如何呢？为调查实情，我们针对100名教师、学生、家长进行“安阳老城文化知多少”的问卷调查，发现对老城文化的了解程度不容乐观。如地方方言了解程度，在学生当中超不过15%。看到这些数据，引起了我们的思考。
　　另外，现有的乡土教材，还只是停留在知识的传授上，缺乏体验活动的实践探索。单板的讲解、枯燥的说教不能激发学生参与的兴趣，更不能引起学生对本土文化的热爱。德育工作仍然缺乏有效载体、明确的实施途径以及科学的课程体系，这也是德育工作多年来“重口头轻实践”的原因之一。因此，我们重新审视，经过研讨，确定的研究主题《利用乡土文化资源对小学生进行体验式德育的实践研究》，旨在合理开发利用地方文化资源，探索德育实践的创新路径和方法，增强德育工作的实效性。我们着力从以下几个方面进行研究实践：^[2]
　　一、构建具备乡土特色的教材体系，增强德育实效性
　　2017年开始，课题组在安阳地方文化学者安民、余文国等专家的帮助下，深入挖掘乡土文化的德育功能。在开发的过程中，我们发现安阳彰德府从府城的营造、古代先贤的美德故事、方言俚语的传播、地方游戏的体验等等都是优秀的德育教育资源。
　　在教材设计上，我们结合学生年龄特点，结合区域特点，依托老城文化，分别从城脉、文脉、人脉三条线路，研发出了《游走安阳——老城寻迹》校本教材。本教材以体验式活动设计为主，将文化主题渗透到活动体验中，在“观察与发现”“探究与交流”、“拓展与分享”三个主要活动版块中，引领学生去触碰、感受、体验、理解、热爱、传播老城文化。如“老城游戏乐翻天”这个章节，就是让孩子们了解老游戏，在亲子游戏嘉年华活动中，让家长与孩子一起重温老游戏，一起在游戏中感受亲情、乡情。
　　二、构建多元的实施体系，增强德育的实效性
　　2017年9月，为进一步加强中小学优秀传统文化教育，河南省教育厅出台新规，要求从2017年秋季开始，中小学要将传统文化教育列为必修课，不仅要“进课堂”，还要“进课表”，并明确规定了课时数。
　　为落实这一新规，西大街小学逐步实现“课程系统化，活动系列化”。以研学旅行、综合实践活动、社团活动、“融合型”教学活动等，从“考察探究”“艺术欣赏”“职业体验”“社会服务”“手工制作”等方面来进行活动设计与实施，彻底转变了传统理念，突出学科交融。在丰富多元体验活动中，以参与型、体验型为主，比如“和爷爷奶奶学唱安阳方言童谣”“大手拉小手亲子游安阳”“我是安阳娃，我为安阳代言”等。在体验中，促进学生各项技能的学习，各种能力的提高，达到情感态度与价值观的提升。^[3]
　　同时，我们加大与与政府部门、社会机构等等建立了紧密的合作关系，拓宽了教育渠道，增强了社会效益。比如，与文化旅游局举办的传统游戏进校园活动、与安阳市继续教育论坛协办了“安阳历史文化论坛”等，在社会中得到了很好的影响。^[4]
　　三、构建开放的评价体系，增强德育的实效性
　　开放性教学实践活动一方面是优秀乡土文化资源在课堂外的延伸，另一方面也是研究内容的实践化，由此将带来教学实施机制和评价方式的重大变革。通过评价体系的构建，以过程性评价为主，运用活动展示型评价、学科质量评价等，将传统评价与现代评价方式相结合，线下与线上评价相补充，增强评价的形式、内容、效果。评价体系的构建旨在通过各种德育实践活动考察，激发学生了解乡土文化的热情，激活学生利用生活资源为探究素材，激励学生树立本土文化自信。引导学生在德育活动实践中，了解家乡发展变化和本土历史常识，了解中华优秀传统文化和党的光荣革命传统，理解日常生活的道德规范和文明礼貌，初步形成规则意识和民主法治观念，养成良好生活和行为习惯，具备保护生态环境的意识，形成诚实守信、友爱宽容、自尊自律、乐观向上等良好品质。^[5]
　　开发和利用乡土文化资源的研究有利于拓展学校德育的途径，提高学校德育的实效性。通过多种实践活动的实施，将乡土德育活动与学校常规德育工作结合，与德育学科课程融合，与学校校本德育课程整合。在体验式德育的教育实践中，借助乡土文化资源的开发与利用，一定会充分发挥课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人等的育人功能，增强德育的实效性。

参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版集团，2012年1月.
　　[2]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会标准[S].北京师范大学出版集团，2012年1月.
　　[3]陈卫平.“国学热”与当代学校传统文化教育的缺失[J].学术界，2007（6）.
　　[4]杜建群.综合实践活动课程理论与实践[M].北京师范大学出版社.2014年4月.
　　[5]李建平.关于地域文化研究的几个问题[OL].人民网，2006年3月14日.