国家开放大学电大专科《医护心理学》2030期末试题及答案（试卷号：2119）

国家开放大学电大专科《医护心理学》2030期末试题及答案（试卷号：2119） 一、单项选择题（每题2分，共60分） 1．心理社会因素作为重要原因参与发病的躯体疾病是( )。

A．精神疾病 B．躯体疾病 C．心身疾病 D．传染疾病 E．慢性疾病 2．奥地利的精神病学家弗洛伊德创立的心理学流派是( )。

A．行为主义 B．人本主义 C．完型主义 D．精神分析 E．构造主义 3．人脑对当前直接作用于感受器的客观事物的个别属性的反映称为( )。

A. 感觉 B．知觉 C．记忆 D．思维 E．想象 4．人们总是把某些事物最为知觉的对象，其他事物作为知觉的背景，这是知觉的( )。

A．选择性 B．整体性 C．稳定性 D．理解性 E．恒常性 5．解决问题的思维过程一般不包括( )。

A. 发现问题 B．分析问题 C．整理问题 D．提出假设 E．检验假设 6．评估者通过对被评估者的可观察行为进行有目的、有计划的观察和记录，这种心理评估方法是( )。

A．调查法 B．观察法 C．会谈法 D．实验法 E．作品分析法 7．马斯洛认为需要的最高层次为( )。

A．生理需要 B．安全需要 C．自我实现 D．自尊需要 E．归属需要 8．“食、色，性也”指的是人的需要类型为( )。

A．生理需要 B．精神需要 C．道德需要 D．社会需要 E．文明需要 9．人格形成的标志为( )。

A．自我意识与社会化 B．独立经验与道德化 C．共同经验与社会化 D．遗传素质与环境 E．自我成长与教育 10.个体在社会实践活动中所形成的对人、对己、对客观现实所持的稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式指的是( )。

A．能力 B．性格 C．气质 D．意志 E．情绪 11.德国心理学家冯特(Wundt W.)建立世界上第一个心理学实验室的年代为( )。

A. 1879年 B．1899年 C．1919年 D．1939年 E．1959年 12.心身疾病的治疗特别应重视的是( )。

A. 药物治疗 B．康复治疗 C．心理治疗 D．物理治疗 E．化学治疗 13.高温、低温，辐射、电击，强噪声，损伤、微生物和疾病等对人造成损害时属于( )。

A．社会性应激源 B．躯体性应激源 C．文化性应激源 D．心理性应激源 E．环境性应激源 14.血管迷走反应可能是下列问题的反应形式( )。

A．急性应激反应 B．慢性应激反应 C．急性休克反应 D．上消化道出血 E．下消化道出血 15.应用心理测验的基本原则包括( )。

A．真诚原则 B．时限原则 C．中立原则 D．关系原则 E．标准化原则 16.社会动荡、战争、灾难、重大事故、社会经济制度的重大变化，该因素称为( )。

A．社会性应激源 B．躯体性应激源 C．文化性应激源 D．心理性应激源 E．环境性应激源 17.在知觉过程中，人们总是根据已有的知识、经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这是知觉的( )。

A．选择性 B．整体性 C．稳定性 D．理解性 E．恒常性 18.患者坚信周围某人或某些团伙对他进行跟踪监视、打击、陷害，甚至在其食物和饮水中放毒等称为( )。

A. 关系妄想 B．被害妄想 C．钟情妄想 D．强迫观念 E．罪恶妄想 19.在护理过程中护士与患者之间产生和发展的一种工作性、专业性、帮助性的人际关系称为( )。

A．护患关系 B．医患关系 C．互动关系 D．利弊关系 E．联盟关系 20.护患交往的两种形式包括( )。

A. 技术与非技术形式 B．语言与非语言形式 C．高技术与低技术形式 D．专业与非专业形式 E．职业与非职业形式 21.正确的沟通态度不包括( )。

A. 注意力要集中 B．与患者紧密目光接触 C．展现适当的身体语言 D．使用一般性礼貌用语 E．不要随便打断病人的谈话 22.护患冲突发生的直接原因主要是( )。

A．医院管理工作的混乱 B．法制不健全的结果 C．医院健康教育的缺失 D．护理教育制度不健全 E．护士与患者对护理工作的目标存在冲突 23.公众距离的大小为( )。

A. 3.5～7m B．7.5～9m C．9.5～llm D．11.5～13m E．13.5～17m 24.人与人之间的空间位置关系称为( )。

A. 互动距离 B．空间距离 C．人际距离 D．相互距离 E．来往距离 25.沟通双方不断地将自己对接受到的信息的反应提供给对方，这个回馈的过程称为( ) A. 通道 B．人际 C．信息 D．反馈 E．信息源 26.“告诉患者做什么”的护患关系类型为( )。

A．主动一被动型 B．共同参与型 C．指导一合作型 D．权威指导型 E．权威教育型 27．心理护理的基本目标不包括( )。

A．协助患者适应社会角色 B．治疗抑郁等消极情绪 C．协助患者适应生活环境的改变 D．采取措施满足患者的合理需要 E．了解和分析患者的不同需要 28.儿童期患者的心理护理重点不包括( )。

A. 病房环境轻松活泼 B．重视对患儿自尊心保护 C．用冲击法缓解患儿恐惧 D．加强与患儿父母的沟通 E．应适合儿童的心理特点 29.老年期患者的心理护理重点一般不包括( )。

A．对老人保持态度尊重 B．提供舒适安静的环境 C．丰富患者的日常生活 D．指导老年人调节不良情绪 E．提供丰富的学习资料 30．临终关怀的实质不包括( )。

A．尊重生命 B．关注护理 C．积极治疗 D．注重生命质量 E．尊重死亡是一个自然的过程 二、简答题（四选二，每题20分，共40分） 31．心理护理的主要目标是什么？(20分) 答：(1)缓解焦虑、悲观、抑郁等消极情绪；

(2)协助患者适应社会角色和生活环境的改变；

(3)帮助患者改善人际关系，强化社会支持系统；

(4)了解和分析患者的不同需要，采取措施满足患者的合理需要。

评分标准：每点5分，共20分。

32．应激过程有哪些环节？（20分） 答：(1)输入一应激源；

应激源即环境对个体提出的各种需求，经个体认知评价后可以引起心理和生理反应的刺激。应激源有多种分类方式，根据应激源的属性，可分为躯体性应激源、社会性应激源、文化性应激源和心理性应激源。

(2)中介机制一对应激源的觉察与评价；

个体对事物的认知评价，很大程度上决定了个体是否出现应激反应以及反应的性质和强度。而在认知评价环节，很多因素会发挥作用。例如社会支持系统、个性特征、自尊水平、自我效能感、既往的应对经验等等，都会影响到个体认知评价的结果。

(3)心理反应；

面对应激源时，如果个体判断自身资源不足以有效应对，便可能出现一系列的心理、生理反应，这些反应是同步进行的。主要的心理反应包括情绪反应、行为反应和自我防御反应。

(4)生理反应；

面对各种紧张性刺激，个体出现心理反应的同时，也会出现生理反应。应激过程中发生的生理反应，是身体对应激源做出的适应调整活动。这些反应有助于身体对抗应激源所造成的变化、恢复正常的生理状态。但如果生理反应过于剧烈、过于持久，便会损害人的适应能力，引起身心症状和机体对疾病的易感状态，成为疾病的生理基础。

(5)结果。

适度的心理应激对人的健康和功能活动有促进作用，对人产生良好的影响，但长期的、超强度的应激则使人难以适应，耗损应对资源，最终损害人的身心健康。

评分标准：每点4分（要点2分，适当解释加2分），共20分。

33.护患交往中主要存在哪些影响护患关系的问题？（20分） 答：(1)护患交往时的心理状态不佳 护患交往过程中，护士和患者各自的心理状态都可能会影响护患关系。通常，心理压力会影响一个人的情绪状态和认知状态，当一个人过于紧张和焦虑的时候，会有意无意忽略与身边的他人建立关系，而只关注自己的状态。若在医疗护理活动中，护患双方都处于心理压力的影响下，那么就很难建立令人满意的护患关系。

(2)护患间的目标冲突 从护士的角度来说，由于工作的繁重，很多护士的基本目标只是尽快完成基本的护理工作；
其次，很多护士仍受到传统医学模式的影响，认为护理的目标仅是帮助患者实现生理上的康复，而不重视与患者的心理、思想、语言和情感的交流，再加上工作的疲惫和忙累，会容易忽略对患者的关照，也常会失去耐心和同情心。

从患者的角度来说，他们不仅期望护理人员有高超的护理技术而且也期望能得到真诚的关心。当有些患者的期望与护理人员的护理行为差距较大时，他们就会产生不满、抱怨等。还有的患者认为自己在就医时所付的费用已经涵盖了所有护理内容，因此即使是个人能够做得到的生活护理，也会等着护士帮助完成，如果护士不能完成，患者则会表现出不满的情绪。

(3)护患之间的自我定位障碍 不恰当的自我定位都会成为护患关系中的交往障碍。因此，作为护理人员应该具备自我觉察的能力，并且能够意识到患者的定位问题，以便主动调节自己的态度和行为方式，通过耐心细致地进行诊治和护理，满足患者的心理需求，以克服护患关系中的交往障碍。

(4)护患间的信息不对等 护患双方信息的不对等，非常容易造成彼此的误解和不满。作为护士，容易主观认为患者已经了解了疾病相关的知识或护理常识，在发现患者没有按照正确的方法执行的时候会产生急躁、不满的情绪；
而作为患者一方，由于知识匮乏，容易完全依赖护士，但当发现情况并非如此的时候，也容易产生不满、焦虑等情绪，导致护患关系的紧张，甚至发生冲突。

评分标准：每点5分（要点2分，适当解释加3分），共20分。

34.举例说明焦点解决短程治疗的基本技术（至少答出5个）?(20分) 答：(1)一般化技术；

治疗师提供相关专业知识，告诉患者很多人都是这样走过来的，是一种发展阶段常见的暂tft的困境，不是病态的或者无法控制的灾难，让患者感到他们的遭遇具有普遍性，以此降低或疏解来访者的情绪，使他们可以接纳自己的问题。

(2)治疗前的改变；

治疗师要详细询问这种改变发生的情况，目的在于协助患者从治疗前的改变中找出详细、明确的解决方法，并鼓励患者继续作下去。．由于这些解决方法是患者自己找到的，而且已取得成功，鼓励患者继续采用会比较容易。

(3)预设性提问；

治疗师使用一些暗示性语育，试图影响、改变患者的思维方向，引导患者向正向的、积极地解决方法思考。

(4)评量提问；

请患者将他的期望、信心或预测等，在一个O到10的量表上反映出来。例如O代表最糟糕的状态，10代表最理想的状态，请患者评量自己目前的状态，通过治疗期望达到的状态等等。

(5)鼓舞和赞许；

鼓舞是向患者表达支挣；
肯定。在治疗过程中，只要有机会治疗师就可以使用，但要注意治疗师的鼓励要符合实情。治疗师通过赞许肯定患者的成功以及成功隐含的力量，以此营造正向、积极、客观．、期待改变的气氛，激励患者，增强患者对自己的信心。

(6)最先出现的迹象；

询问患者改变时“最先出现的迹象”，引导患者从最先出现的改变开始描述，展开解决问题的步骤。

(7)奇迹提问；

治疗师采用一种戏剧化的方式，请患者想象，他寻求帮助的问题解决了，生活会发生怎样的改变。

(8)关系提问；

询问患者，他们生活中的重要他人对他、对事件、对改变的可能看法。

(9)例外提问。

例外指那些在患者过去的生活经验中，当问题可以合理地期待发生，但不知为何没有发生的情景。

评分标准：每点4分（要点2分，适当解释加2分），至少答出5个，共20分。