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职业院校专业化教师队伍建设初探

无忧文档网    时间: 2019-11-16 06:14:55     阅读:


  [摘要]专业化教师队伍建设是职业院校改革和发展的关键因素,也是当前我国职业教育发展中最薄弱的一环。专业化教师匮乏的原因是多方面的,解决的根本办法就是教育与生产劳动相结合。当前,职业院校坚持产学研相结合,不仅是高技能专门人才培养的唯一途径,也是专业化教师培养的有效途径。
  [关键词]职业院校 专业化教师 队伍建设
  [作者简介]吴敏豪(1964- ),男,江汉大学继续教育学院院长,助理研究员,从事思想政治教育管理与研究。(湖北 武汉 430016)
  [中图分类号]G715 [文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2007)27-0052-02
  
  职业院校的教师不仅要懂理论,更要会实践;不仅要精熟本专业职业岗位的知识和技能,还要通晓相关专业或行业的知识和技能,并能将各种知识和技能相互渗透、融合和转化。为了培养成数以千万计的高技能专门人才,职业院校必须大力加强师资队伍建设,其中关键是加强专业化教师队伍的建设。
  
  一、职业教育教师专业化的内涵
  
  1.教师应提供专业化服务。教师不仅要有丰富的相关专业的知识和技能,而且要具备从事教育活动的专门知识和技能,包括心理学、教育学等有关知识,要能够运用这些知识和技能提高教育活动的有效性和效率,使每一个学生都能得到个性化的发展,为进入社会从事职业活动做好充分的准备。这种服务是一种专业化服务。
  2.教师要成为研究型教师。职教教师生产的“产品”是具有一定专业知识和劳动技能的专门人才,这就要求职业学校的教师必须根据每个学生的身体条件、智力基础、个性差异等因材施教,使之成为社会发展需要的有用之人。在职业学校教学中,专业知识和技能培养是重点,而在知识体系中最容易发生变化的就是直接应用于生产领域的专业知识和技能。这就需要教师不断地研究教学内容和方法,还要加强与企业的联系,使自身成为职业实践者,从而有效地提高学生职业成长的能力。教师不仅仅做个“教书匠”,还需要不断探索,使自己成为某一方面的专家。
  3.教师职业是自身终身学习、不断发展的职业。教师专业化是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识和技能,实施专业自治,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程,即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。也就是英国教育社会学家莱西(C.Lacey)所说的,教师专业化“是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。① 教师发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程,是一个不断解决问题的过程,是一个教师的职业理想、职业情感、社会责任感不断成熟、提升、创新的过程。
  
  二、专业化教师队伍建设的重要性和紧迫性
  
  当前,科学技术迅猛发展,新知识、新理论、新学科、新课题不断涌现。随着我国进入加快推进社会主义现代化的新阶段,根据加入世界贸易组织后经济结构、就业市场变化的新趋势,我国不仅需要一大批从事科学研究、工程规划的学术型人才,更需要在生产第一线从事制造、维修、管理、营销及服务等工作的技术应用型人才。为了适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求,职业教育需要一个大的发展,“但从总体上看,职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节,发展不平衡,投入不足,办学条件比较差,办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需用”。②尤其是职业院校的师资队伍“总体上结构不尽合理、实践能力偏弱、培养渠道相对贫乏等情况尚未从根本改观”。③ 因此,职业院校必须提高认识,不断改善办学条件,提高专业化教师建设的水平,加快职业教育的发展。
  职业教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养社会主义现代化所需要的高技能专门人才。这要求学生有较强的实际动手能力,如在引进或推广先进技术、应用先进设备、解决实际问题等过程中,有较强的消化、吸收、改进和创新能力,这种能力的培养主要是通过实践教学环节来实现的。再者,传统教育只看重知识的传授,而忽视能力的培养。现代职业教育不仅重视素质、知识和技能培养,而且更加重视动手能力、创新能力和创业能力的培养。“小康大业、人才为本。”随着市场经济的竞争加剧,人们必须突破旧体制下形成和积淀的固有观念,切实建立和形成适应市场经济的学校运行机制和师资队伍,为社会培养“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素质应用型人才。因此,职业院校必须充分认识专业化教师队伍建设的重要性,积极努力建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力的专兼职结合的专业化教师队伍。
  
  三、职业院校专业化教师队伍存在的问题
  
  职业教育要求教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识,而且还要有丰富的实践经验和熟练的操作技能,及时掌握教育和产业技术进步的新内容。但是,目前职业院校的教师队伍现状却与这些要求存在一定的差距,其主要原因表现在以下几方面:
  1.学科型教师比重较大。随着职业教育的蓬勃发展,职业院校教师队伍迅速膨胀。许多教师从普通高校毕业后直接走上讲台;不少专业课教师也是从普通高校调入,或是从各学科转型而来。大多数教师的实践经历年限较短,实践能力偏弱。有些教师虽然有深厚的教学阅历,但缺乏丰富的职业教育教学经验,这些都影响了职业院校改革的进程。
  2.教师无暇深造和提高。近几年的扩招使得多数学校的教师疲于教学,无法顾及学历补偿和实践锻炼。扩招带来办学规模的扩大,而教师编制难以得到及时的补充,专任教师大多数处于超负荷工作状态,很难有机会较长时间到生产建设第一线进行锻炼和提高。
  3.师资培训资金短缺。随着我国政企体制改革的深入,国家逐步减少对事业单位的财政拨款,加之职业教育的基础比较薄弱,教学经费异常短缺,同时扩招又使得学校有限的资金投入到办学条件的改善或新校区的扩建中,实际上用于教师专业培训和进修的资金少之又少。
  4.兼职教师缺乏教学经验。职业院校为了缓解扩招和实训所造成的实践指导教师短缺的状况,往往从厂矿企业聘请工程技术人员担任授课教师。这些人员虽然专业技能强,实践经验丰富,但不少人不善于用应用专业理论来指导学生,不懂得如何运用教育教学规律培养学生,极易产生理论与实践的脱节。
  5.教师评聘标准缺乏特色。现有的教师职称评聘标准导向侧重于科研论文和专著,与职业院校教师要有较强实践能力的要求不一致,无法从政策上激励专业化教师队伍的成长。
  
  四、职业院校专业化教师的培养途径
  
  在新的形势下,为开创新的局面,职业院校提高专任教师水平,改善师资队伍学历结构,建设一支理论基础扎实、又有较强技术应用能力的高素质专业化教师队伍,已经成为学校改革和发展的重中之重。
  1.“请进来”,优化师资队伍结构。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素养质教育的决定》指出:“要注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教,加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的双师素质教师队伍。”职业院校应制定和完善兼职教师的聘用政策,鼓励工程技术人员、高技能人才到职业院校兼职。采用这种“请进来”的办法,要优化教师队伍整体结构,增大专业课教师或实习实训指导教师的比重。更为重要的是,他们的参与将对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。但是,由于这些教师很可能是非师范专业毕业或曾长期从事非师范工作,缺乏系统的教育教学理论知识,难免欠缺教学经验和教学技巧,这就需要对他们进行一定时间的师范教育或培训,提高他们的授课质量。同时,也可有针对性地选送部分兼职教师到重点院校的对口专业进行深造,提高他们的理论水平。

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