山区高职师范数学教育改革探索

　　【摘 要】本文阐述山区高职师范数学教育改革的必要性，从人才培养、课程体系、教材建设、师资队伍、师范技能培养体系、师德教育与动手能力培养等方面探索山區高职师范数学教育的改革措施。
　　【关键词】山区 高职院校 师范 数学教育 改革
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2017）06C-0048-03
　　近年来，我国高职教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献。与此同时，高职教育的质量提升和教学改革也受到高度重视。而对于山区高职院校来说，通过改革提高教育教学质量，是其提升知名度、扩大影响力、办出山区高职特色的突破口。本文拟对山区高职师范数学教育改革问题进行探索。
　　一、山区高职师范数学教育改革的必要性
　　（一）响应国家关于高职教育教学改革政策的号召
　　近年来，高职教育、高职师范教育的质量提升和教学改革备受关注，如教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》；针对师范教育，国家颁布了《关于深化教师教育改革的意见》等。因此，高职师范数学教育改革是响应国家相关政策号召的必要之举。
　　（二）高职院校发展和形成办学特色的需要
　　由于客观上的地理位置偏远、交通不便、经济条件落后，山区高职师范教育无论是招生就业、人才培养模式、师资队伍、课程建设、教材建设，还是实习实训基地建设方面都存在一定的问题和不完善之处，通过教育教学改革提高高职师范数学教育的教学质量，是扩大山区高职院校的影响力、办出师范教育特色的突破口。
　　（三）区域经济发展对基础教育人才培养的需要
　　高职师范教育是高职教育中以培养基础教育师资为主的专业教育，是培养小学师资的基地。地处山区的高职院校师范数学教育主要承担为基础教育，尤其是经济欠发达地区和偏远山区培养小学数学教师的任务，为区域经济的发展培养教育人才提供智力、技术资源。山区高职师范数学教育只有进行改革，才能更好地履行自身为区域经济发展培养基础教育人才的职能。
　　二、山区高职师范数学教育改革的内容与措施
　　（一）加强对“一专多能”型人才的培养
　　通过对数学教育专业毕业生的调研发现，他们在教师岗位上，除了任教自己专业的数学课以外，往往还要任教语文、英语，甚至音乐、体育、美术等课程，特别是山区学校条件艰苦、教师流动性大、缺乏专业对口教师，这加大了对“一专多能”型人才的需求。由此，数学教育专业应改变以往只注重本专业核心技能培养的人才培养模式，加强对“一专多能”型人才的培养。首先，在发展学生专业核心能力的基础上，注重培养学生的操作能力、社会实践能力、创新创造能力等综合能力。其次，在数学教育专业开设小学语文教学教法、音乐、简笔画、班级管理等课程，以培养学生相关专业的复合职业技能、创新能力与职业基本素质，扩大学生的知识面，这不仅能满足知识经济发展的需要，更能满足职业岗位对人才的需要。
　　（二）完善专业课程体系
　　山区高职师范数学教育的专业课程体系存在着不够规范、不够灵活等问题，可以从以下几个方面加以完善：首先，抓好专业基础课程、主干课程，规范选修课程，重视实践课程，构建适应人才培养需求的课程体系。其次，加强对教育学、心理学、教学法等课程的重视，使得教师教育更加职业化、专业化。再次，加大实践课程的比例，特别是学生在校期间的实践课程的比例，以更好地培养与锻炼学生的专业技能。最后，根据毕业生职业岗位需求，灵活设置课程，必要时适当增加、删减相关课程。
　　（三）加强教材建设
　　首先，合理选取教材。对于数学教育专业的教材，应根据人才培养目标、职业岗位的需求以及学生的基础等综合情况，选择难度适中的教材。其次，加强精品课程的建设。精品课程的建设，一方面可以促进专业课程向更深层次的方向进行改革和发展，提升教育教学质量；另一方面也能推进专业教学改革的深度和广度。再次，鼓励教师自编教材。高职教育特别是山区高职师范教育应鼓励教师根据实际情况和学生职业岗位的特点，编写具有地域特色、融入地域文化的教材，特别是实训指导教材，这样既能彰显地方特色，又能提高实训的针对性和实用性。对于已有自编教材的，应加强执行力度，切实发挥自编教材的功能与作用。
　　（四）加强师资队伍建设
　　1.提高高层次人才的比例。一方面，通过提高待遇、出台优惠政策等方式，引进高学历、高职称教师，以提高高层次人才比例。另一方面，鼓励现有教师攻读在职硕士、博士，提升自身学历层次、知识水平和教研科研水平，改善教师队伍结构。
　　2.加强“双师型”教师队伍建设。“双师型”师资队伍是高职教育人才培养质量的根本保证。当前山区高职师范数学教育“双师型”教师队伍建设存在较多问题，可以从以下几个方面加以完善。一是加强培训。数学教育专业应不断完善教师培训制度，为教师搭建培训平台、提供更多的培训机会，努力提高教师的理论素养、专业水平、实践教学能力和技能水平。二是社会聘用。根据数学教育专业的实践教学的需要，从中小学聘用具有丰富理论知识和实践经验的一线教师担任客座教授或兼职教师，负责相关实践课程的教学与指导工作，从而增强教学的实践性和针对性，提高实践教学水平。三是挂职锻炼。数学教育专业可本着“互利双赢”的原则，有计划地选派专业带头人和骨干教师赴基础教育一线挂职锻炼，了解基础教育对教育人才的基本要求，丰富专业教学的内容，获得实践教学所需要的第一手资料，为实践教学的改革指引方向。
　　（五）完善师范技能培养体系，提高实践教学质量
　　关于师范生职业技能的训练，原国家教委师范司于1992年制定了《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》，1994年又制定了《高等师范院校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》。近年来，高职数学教育越来越重视师范技能的培养，如开设职业技能训练、专业技能训练课程以加强师范技能培养；重视学生的实习、见习、试教；举办模拟课堂比赛、说课比赛等专业竞赛，等等。然而，山区高职师范数学教育的师范技能培养体系仍有需要完善的地方。