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中学教师教育研究能力缺失的分析与对策

无忧文档网    时间: 2019-12-03 06:09:55     阅读:次     手机站


  摘 要:教师的教育研究能力来源于教师教育机构的教育培养,是教师专业成长的根本,是促进教师职业专业化建设的重要条件。当前我国的中学教师表现出教育研究能力缺失,根本原因是因为师范院校的教师教育的师范性不突出,教师资格培训质量不保证,在职教师专业培训良莠不齐。为了改变这种现状,教育主管部门要从源头抓起,以促进教师教育研究能力的不断发展。
  关键词:中学教师;教育研究能力;缺失;对策
  教师不但要有扎实的专业基础还要能够掌握本专业的前沿知识,没有科研能力,就永远不会成为高水平的教师。教育科研能力的提高有助于提高中学教师的素质,同时提高教师自身的专业理论水平和业务能力。教育科研工作与实际教学工作相联系,能有效提高教学质量。而教育科研活动与实际教学活动相结合,能够将科研中的新方法,新观念与教学结合,这有利于教学效果的提高。但目前中学教师研究能力缺失,下面进行系统分析并提出对策。
  一、中学教师教育研究能力缺失的分析
  教师的教育研究能力来源于教师教育机构的教育培养。一般地,教师教育机构可分为职前教育机构和职后教育机构两类。其中,职前教育机构主要指师范院校,职后教育机构种类较多,有教育学院、教育主管部门举办的各种培训机构、中学自身设立的教师发展学校或校本培训机构等。在这两类教育机构中,职前教育机构的任务主要是为培养未来教师打知识基础和能力基础,职后教育机构的主要任务是更新教师的知识和提高教师的能力。这两类教师教育机构对教师教育能力的发展都起着重要作用。有这两类教育机构来对教师进行教育,按理说教师的教育研究能力能满足教育发展需要。
  但在现实中,为什么又表现出教师教育研究能力缺失呢?下面从两类教育机构加以分析。
  (一)师范院校教师教育的师范性不突出
  师范院校是培养教师的摇篮,教师教育研究能力的形成和发展离不开师范院校的培养。教师的教育研究能力的形成需要教师必须具备扎实的教育理论基础和较好的可持续发展的学习、研究能力素养作支撑。但长期以来我国的师范教育未能很好地突出师范性,这是我国教师教育研究能力缺失的重要原因。我们都知道,教师专业有'双专业“的特点,所以我国的师范院校一般都采用'学科专业课程+教育学科专业课程“的模式来对师范生进行教师教育。用这种教育模式来对师范生进行教育的目的是要求师范生既要精通学科专业,也要通晓教育学科专业。师范院校教师...



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