地方一般本科院校教学团队建设研究
摘要:地方一般本科院校在教师队伍建设方面,既缺乏充分的自主权,又存在一定程度的边缘化现象,教学团队建设基础差,面临问题多,建设难度大。因此,探索出一条符合地方一般本科院校教学团队建设的原则与路径十分必要。
关键词:地方一般本科院校;教学团队;构建原则;构建路径
中图分类号:G451.2 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)08-0217-02
地方一般本科院校多数是高等教育大发展时期由专科学校升格的,办学历史短,办学条件差,师资力量弱,主管部门关注较少。加强地方一般本科院校教学团队建设,全面提高教育教学质量,具有十分重要的意义。
一、地方一般本科院校教学团队建设面临的问题
由于教师个人发展的需要和学校提升层次的近期需求的双重驱动,与学术团队建设相比,教学团队建设的紧迫性与重要性在教师思想上,甚至在管理者的观念中,尚未得到应有的关注和重视,教学团队建设过程中问题突出。
(一)绩效考核有失偏颇,教学团队失去引力
地方一般本科院校教师职称晋升缺乏自主权, 职称晋升标准中科研成果具有明显的刚性,教学条件弹性较大。学校为增强自身的“硬实力”,甚至只是为了应付一些评估,不得不大力扶持教师多出科研成果。地方一般本科院校高职称高学历人员引进难,为留住高职称高学历人员,学校业绩考核的指标体系中教学与科研的权重明显失衡,最终使那些教学业绩一般但科研相对突出的教师在考核中占先,而那些教学业绩突出但科研实绩稍有欠缺的教师在考核中往往失利。甚至教学名师评选时起决定作用的还是科研成果,教学名师由学术论文决定。这种导向使得教师的科研积极性攀升、轻视教学的倾向滋长,教师一般不愿意将时间、精力花在教学上,教学团队对教师的吸引力因此也不大。
(二)协作意识较为淡薄,教学成果缺乏创新
长期以来,高校教师的工作方式一直处于孤立的、相对封闭的状态,在日常的教学活动中,基本上是独自面对特定的教育情境, 同事之间缺乏合作交流的气息与氛围,教师之间彼此保守、相互隔离、互相防范[1,2]。有些教师还表现出知识分子的清高,即使教学中出现了问题和困难,也不向同行请教、交流,根本谈不上合作研究,教授同一课程的教师之间缺乏直接交流,有的只是通过借阅学生的课堂笔记去了解其他班级教师的教学方法和教学内容。教研室除了应付学校下达的任务,每学期组织一两次听课外,也很少有其他活动,多数教师听课后对别人的评价都是“高度赞赏”,既怕得罪别人,又不想别人比自己进步快。正是由于缺乏团队协作意识,使教学难以产生重大标志性成果。
(三)奉献精神依然欠缺,团队状态表现松散
团队带头人是一个团队的灵魂和核心,一个好的教学团队就应该有一名优秀的教学团队带头人。地方一般本科院校目前依然严重缺乏优秀的教学团队带头人,由于拔尖人才和学科带头人的评选依据是科研成果,在教学上就会客观存在拔尖人才不一定拔尖、学科带头人很难带头的现象。目前的教学团队带头人又较为缺乏奉献精神,认为指导青年教师浪费时间,妨碍个人发展,多发表几篇科研文章,既有脸面,又获得实惠。虽然许多高校推行了“青年教师导师制”,但还只是形式上的导师,没有真正担负起指导青年教师的责任。而青年教师的成长,离开带头人的“传、帮、带”,自主发展困难较大,成长需要的时间会更长。带头人的不带头,直接影响到团队内部的凝聚力和协作的经常性,团队走向松散,甚至难以维系。
(四)环境支持严重不足,保障机制尚未建立
教学团队建设需要人力、物力、财力以及良好团队文化的支持,才能健康有效运行[3]。有些地方一般本科院校领导对教学团队建设重视不够,相关制度不健全,最主要的还是缺乏相应的经费投入,缺乏专项活动经费支撑,团队只能开展一些成本低,甚至是无成本的活动,整体优势难以发挥,教学改革的合作机制还远未形成。有些教学研究项目或教学团队虽然有一定的专项资金支持,但是由于制度的缺陷,缺乏对资金使用的有效监管,使有限的资金很少真正用在团队建设上。
二、地方一般本科院校教学团队的构建
(一)教学团队构建的基本原则
1.教学与科研相结合的原则。一个有持续发展和竞争力的高水平教学团队,必须有高水平的科研作支撑,让科学研究为提高教学水平服务。教学团队中的主要成员必须是在科学研究中已经取得较好成绩的教师。
2.团队建设与课程建设、专业建设相结合的原则。教学团队应该根据课程的特点及其内在联系,基于课程或课程群进行建设。具有基础性和教师数量多的课程可单独建设教学团队;具有逻辑和内在一致性的课程可整合成课程群的构建团队[4]。
3.师德建设与师能建设相结合的原则。团队教师应当具备高尚的师德风范,爱岗敬业,关爱学生,为人师表,教书育人。同时,要突出创新能力培养,注重学生知识、能力、素质的协调发展,培养学生创新精神、实践能力、自学能力、交流能力、团队意识和社会适应能力。
4.个体培养与整体提升相结合的原则。加强教学团队的教师培养和梯队建设工作,发挥示范和带头作用。同时鼓励教师资源整合,鼓励跨学科、跨系建设优秀教学团队, 开展多种形式的教学改革实践,提升教学团队的整体教学与科研水平。
(二)教学团队构建的主要路径
1.明确目标。教学团队应有既体现团队发展的远景目标,又能够体现团队成员的共同愿望的共同追求。教学团队必须明确以学生为主体,以教学为核心,以教学改革、教学研究为动力,以科学研究为手段,从而最终达到提高教学质量的目的。团队负责人要重视团队目标建设。为增进成员的认同感与共同拥有意识,团队目标应由成员共同协商形成。地方一般本科院校教学团队的建设起步晚、基础差,更缺少长远的发展规划与中近期的建设目标。这就要求,由低到高、由近到远确定并实实在在完成目标任务。要确定教学团队学期与年度的教学改革和建设任务,设置不同层次的目标,逐一达成,切忌照抄照搬重点大学的做法。一个大家都渴望追求且有意义的目标能够为团队成员指引方向、提供动力,让团队成员切身感受到为它贡献力量有价值、有意义。
2.紧握主线。学校的课程设置是教学的基本单元, 它集中体现了学校的办学思想、办学定位、培养目标和培养规格。以若干具有相互联系和承接关系的课程为纽带, 组成课程体系, 并以此为主线,将讲授这些课程的教师组建成一个教学团队,促使大家在研讨教学大纲、教学方法、教学内容等教学改革活动中有共同语言, 从而达到取长补短、互为补充、共同提高的目的。以课程群为单位组织的团队,成员可能来自不同的教研室,甚至不同的系。这样建立起来的教学团队的成员能够围绕课程群的教学建设工作发挥各自的特长和优势,并在教学及教学改革工作中优势互补,紧密协作,推动教学建设工作的开展。
3.更新观念。科研团队的作用往往立竿见影,高质量的科研成果需要团队来完成,成分队伍中的科研骨干成员会受到学校领导的器重和教师的尊重。但教学团队给学校带来积极影响需要较长时间,成果也主要是惠及于学生,因此有人认为教学是教师个体就可完成的工作,教学团队建设的必要性不突出。教学团队作为一种组织形式,能够发挥出个体难以发挥的最大教学效果,同时有利于教师个体的成长和发展,而且还能够成为大学进行组织创新的生长点。创新教育要求必须用新的教育观和教师观重新审视本科教学,克服现行教学管理体系中的阻滞因素,用教学管理体制的创新来从根本上保障教学质量的持续提高。因此,建设教学团队,首先要在教师和学校管理者中树立团队观念,从深化管理体制改革和提高教学质量的高度认识教学团队建设的意义和价值出发,为教学团队建设提供观念支撑。
4.搭建平台。团队只有在团队的活动中才能巩固和前进,共同活动是团队的生命,必须经常开展,让团队成员对团队产生一种“鱼水之情”。一个团队如果缺乏活动的载体,长期不开展活动,团队成员之间必然会因缺乏有效的交流与沟通使团队失去凝聚力,团队终将解体。围绕教学,团队应该每周开展一次听课评课活动,每季度举行一次专题报告会,每学期召开一次教学研讨会,每年每名成员发表一篇有影响的文章。根据某门课程组建的团队还应该进行集体备课。对新加入团队的青年教师,要及时指定一名指导教师进行“传、帮、带”,对其加强教育理论探讨和教学方法指导,帮助他们早日融入团队,成为团队的生力军,为团队的持续发展打下基础。
5.创设环境。教学团队建设是一项系统工程, 不仅需要团队内部激励, 而且需要外部资源投入、制度环境和文化氛围的支持。学校管理层要给团队提供完成工作所必需的人、财、物资源,如设立专项经费资助教学团队建设、加大人才引进力度、教学仪器优先购置等,甚至帮助建设专业研究实验室。要建立必要的具有约束功能和导向与激励功能的规章制度,保证发挥每个队员的主观能动性,以实现团队的目标。改革职称评定、年度业绩考核、教学科研奖励等涉及广大教师切身利益方面的评价和考核机制, 构建有利于团队合作的评价平台。避免团队资金使用上和成绩认定上只认第一责任人, 无视其他合作者的贡献。对教师的评价和报酬应由个体化转向团体化,以团队的绩效来进行评价。这种基于团队业绩和团队整体绩效的评价体系有利于团队成员和谐共处和团队精神的充分发挥。建立学校评价、学生评价以及团队内部自我评价相结合的制度和教学改革问题的定期研讨机制、民主协商机制,为教学团队的可持续发展提供良好的运行机制保障。
参考文献:
[1] 俞祖华,赵慧峰,刘兰昌.本科高校教学团队建设的理论与实践探索[J].鲁东大学学报:哲学社会科学版,2008,(2).
[2] 李桂华.高素质教学团队特质及其培育[J].内蒙古财经学院学报,2007,(1).
[3] 陈世平,彭瑶,谭伟.高校教学团队的建设与管理[J].重庆工学院学报:社会科学,2008,(6).
[4] 章兢,傅晓军.谈基于课程或课程群的教学团队建设[J].中国大学教学,2007,(12).
