校长高级研修ＳＬＴ培训模式的实践

　　摘要：贵州省在校长培训的实践中摸索出学校领导团队的培训模式，该模式以“推动学校发展”为总目标，采取以学校为单位，正职校长、德育副校长和教学副校长分批参与的同一主题不同侧重点的培训，以学校领导团队建设为突破口，在培训方式上集参与式培训、理论学习、交流研讨、实地诊断考察、校本课题研修为一体，在培训评价上采取重心后移，强调校长培训后的行为改变与学校发展变革，实现了校长培训模式的变革，推动了校长培训与学校发展面临的实际问题的衔接，进而提高了校长培训的质量。
　　关键词：SLT；学校领导团队；校长培训模式
　　中图分类号：G451.2
　　文献标识码：A
　　文章编号：1005-5843(2008)06-0034-03
　　
　　国外“有效学校”和“学校改进”的研究及教育改革的实践充分证明，校长是学校发展与变化的关键性因素，是学校变革的代言人，更有研究者通过荟萃研究法得出校长与学生绩效之间的相关系数为0.25，这使得各国都将校长能力的提高作为开展国际教育竞争的主要手段，校长培训被提上议事日程，成为争取教育领先的重要战略，受到了空前的重视。
　　我国大规模、正规化的中小学校长培训始于20世纪90年代，1989年12月，原国家教委制定的《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》是我国致力于现代校长培训制度建设的开始。1999年12月教育部颁布的《中小学校长培训规定》(教育部8号令)，是我国建立起比较完整的中小学校长培训制度体系的标志。从培训体系来讲，我国的校长培训分为任职资格培训、提高培训和高级研修培训，在近些年来，对于各级校长培训机构在培训模式上的探索反映了学校管理实践的进展和需求，也反映出校长培训只有将培训与学校的改进密切联系起来才有生命力。作为最高层次的高级研修培训模式，如何与学校改进密切结合起来，起到引领的作用是困扰校长培训机构的重要问题。
　　贵州省教育行政干部培训中心在贵州省高中(完全中学)校长“学校管理创新与学校有效领导”专题高级研修班中，采用了学校领导团队培训模式，简称为SLT(School Leadership Team)培训模式，进行了全新的探索。该模式以探讨解决学校发展中存在的实际问题为主要目标；以学校为单位开展校长培训，学校的正职校长、德育副校长、教学副校长分批参与同一主题、不同侧重点的培训；以学校校内领导团队建设为突破口，校际领导团队为学校发展网络平台；以参与式培训、主题研修与交流、学校实地考察等为载体，培训的评价中心后移，关注培训后校长的行为改变和学校的改进。
　　
　　一、SLT培训模式的主要特点
　　
　　(一)以学校为单位，正职校长、教学副校长、德育副校长分三批参加同一主题、不同侧重点的培训
　　跟以往的培训模式所不同，SLT培训模式是以学校为单位开展培训，正职校长、教学副校长、德育副校长分三批参加“学校管理创新与学校有效领导”同一主题、不同侧重点的培训，目的是为了实现培训的连续性，针对性和实效性，提高学校的管理过程中校长的领导力与执行力。首先，正职校长培训班围绕培训主题，侧重发展战略，并通过研讨，确定学校发展中的问题与困难，以及解决问题的思路，为德育和教学副校长培训定一个调，确定学校研修主题与重点；其次，德育和教学副校长培训班围绕培训的主题，侧重执行力建设，并确定学校研修的具体方案和措施，培训提供平台促进正副校长之间的沟通，促进学校领导层面共识的达成；最后，由于各班受训校长在职位、工作上的同质性(第一个班都是正职校长、第二个班都是德育副校长、第三个班都是教学副校长)，使得培训课程的设计及实地考察的安排更加具有针对性，学员之间的交流更加切合校长的工作实际。
　　
　　(二)校际领导团队建设是平台，校内领导团队执行力是关键
　　团队建设应该是校长培训的一个重要内容，也是校长培训取得良好效果的重要杠杆。学校领导团队建设是SLT培训模式的重点。
　　“学校领导团队”，主要指由学校的校长、副校长所组成的旨在改进学校的领导团队，有横向和纵向之分。横向而言，主要指依据某一主题而形成的跨地区学校领导团队，可称为校际领导团队或校际联盟领导团队，在培训中主要是通过研修小组来实现；纵向而言，主要指在学校内部所建构的包括校长、副校长等在内的学校领导团队，可称为校内领导团队。SLT培训模式以学校领导团队建设为重点，其中，以校际之间的团队协作为横向突破口，打破学校之间孤立发展的现状，搭建学校发展的网络平台和资源共享平台；以校内的学校领导团队建设作为纵向突破口，强化学校领导团队的执行力，推动学校深度改革与发展。
　　就校际领导团队而言，SLT培训模式在培训过程中，通过专题研讨，聚焦学校发展所面临的问题，并将之归类，确定为研修主题，由面临共性问题的学校选择同一主题，进行不同侧重点的研修，促进校际之间的深度交流。在专题研讨的过程中，对即将进行的研修主题的研修方式也进行讨论，最后由贵州省教育行政干部培训中心进行整理，提供多样研修方式菜单，由各个校际研修小组进行自由选择，形式包括校际专题互访、学科高峰论坛、课题联合研修等。
　　就校内领导团队而言，SLT培训模式在培训过程中，重视两个层次培训的连续性，进行战略能力和执行力的不同定位，通过正职校长全局思考，提出行动计划，分管校长落实实施，有效提升学校领导力和执行力，以学校为单位确定本校的校本研修主题，正职校长、德育副校长、教学副校长共同参与制定与落实，促进了学校正副校长之间的深度碰撞与交流。
　　
　　(三)以学校发展中的实际问题的探讨与解决为目标
　　SLT培训模式以推动学校改进，解决学校发展中的实际问题为目标，将参训校长作为培训的宝贵资源，作为解决学校实际问题的实践平台，在培训的过程中注重校长参与，充分运用研讨，让参训校长提出学校发展中存在的问题，通过互动方式(生生互动与师生互动)，在交流中发现问题、确定问题、寻求途径、解决问题，确保一切研修问题均来自学校发展中的实际问题，教学围绕这些问题的解决提供方法和理念上的支撑。
　　
　　二、SLT培训模式的操作思路与实施过程
　　
　　(一)培训前：了解学校工作重点及培训需求
　　在培训前，通过正式沟通渠道(文件及回执)收集相关的培训信息，包括三方面的内容：学校近期工作重点、学校发展中所面临的主要问题及培训期望。收集此类信息的目的是为了搭建一个各利益关系人(政府、社区、学生、家长、教师、职工)沟通的平台，充分了解其对培训的要求与期望，以便更好地满足各利益关系人的需求，为培训决策、内容的设计与调整提供一定的参考。
　　信息的收集是前提，信息的分析与运用是关键。将所收集到的信息进行归类，校长的培训期望、工作重点及学校发展中所面临的主要问题进行分析，形成培训需求分析