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教研员的科研指导服务能力要有“四研”

无忧文档网    时间: 2019-09-30 06:07:07     阅读:


  教研员与教员之间仅一字之差,但在工作性质上却有着本质区别。顾名思义,教研员除了是教员,还是研究员,担负着对学科教学的研究和对一般教师的指导、培训任务,这也是人们往往把教研员称之为“师之师”的缘故。
  要成为一名合格的研究员,成为真正的“师之师”,教研员的路任重而道远。从“四研”入手,努力提高教研员的科研指导服务能力,不失为教研员成长的捷径。
  一、教研员要“研究自己”
  教研员要提高自己的研究能力,首先应从研究自己开始。研究自己的长处与短处,研究自己的基本素质和能力,研究自己的工作性质和工作目标,从而更准确地定位自己、发展自己,带动学科教研和学科教师队伍发展,推动区域教育教学质量提高。
  首先,教研员应明确自身的素质能力要求。主要有以下几方面:
  1. 要有高尚的师德修养。教研员不是官员,教研员的权威不是来自于手中的权力,而是来自于丰富的知识、广博的实践经验和高尚的师德修养。加强道德修养、丰富文化知识、积累实践经验是对优秀教研员的基本要求。
  2. 要有持之以恒的学习力。教研员必须加强学习,养成良好的学习习惯,通过学习把自己从“杂家”变成“专家”。
  3. 要有扎实的研究力。这是教研员的基本功之一,教研员只有懂研究、会研究、善研究,才能成为教师的引领者。
  4. 要有勇于探索的创新力。教研员必须站在教育教学领跑者的位置上学习和工作,要善于整合各种教育教学资源,要善于将各种先进的教育教学理论、方法,创造性地结合,并运用到本区域教育教学改革实践中去,创新自己的课程和教学理论思维,从而获得对整个教育教学问题的深度透视力和前瞻力。
  其次,教研员要明确自己的工作性质和工作目标。因为教研员的工作对象是学科专任教师,所以决定了教研员的工作性质主要是学科专任教师培训、学科教学组织管理和学科教育教学研究。教研员主要的工作目标应该是带好学科教师队伍,解决好学科教育教学中遇到的疑点、难点问题,提高本学科教育教学质量。明确素质能力和性质目标,并对照其分析研究自身的优点、长处,或缺点、差距,有目的地在工作中扬长避短,有针对性地在平时做好补差提高工作,从而使自己的教研员工作不断得到提高。
  二、教研员要“自己研究”
  教研员必须要自己研究,这就像教师写下水文一样,只有自己亲自研究了,才能发现工作中的重点、难点问题,有目的地加以解决;才能明确研究的意义、目的、程序、要求,体会研究过程的苦辣酸甜;才能把握教育科研的基本规律,解决实际问题;才能起到带头示范作用,确立自己的权威地位。具体而言,有以下好处:
  1. 通过自己研究,可以很好地解决自身发展中的一些问题。陆游诗有“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。俗语说:“是非经过始知难”,说的都是同样的道理。教研员不躬身实践,不亲力亲为地进行教研、科研,就不会了解和把握教研、科研的本质,就不能使自己发展成为专家型教研员。
  2. 通过自己研究,可以提高发现问题、提出问题的能力。教研员担当着一定区域内教育教学的组织、管理、研究、指导任务.这往往包含着多所学校、多名教师在教育教学中存在的层出不穷、纷繁复杂的实际问题。这就要求教研员必须有能力归纳、整理并提出有规律性、针对性的问题,并逐一加以解决。教研员不躬身实践,就做不到这些。
  3. 通过自己研究,可以掌握教育科研的基本知识、基本要求。教育科研是一门科学,有其独立的组成要件,有相当多的教师甚至是教研员不了解、不掌握这些知识。也正因如此,很多人做应付性科研、功利性科研,把科研作为牟利工具、作为工作负担,平时做做样子,年末应付检查。长此以往,对教育教学不但无利,反而有害。教研员只有自己亲自做科研,在研究中学习科研的基本知识、基本方法、基本流程,才能够深切体会科研在解决实际问题时的优点好处,才能化害为利,才能把问题变成课题、把检查变成研究、把结果变成成果。
  三、教研员要“研究‘他人’”
  这里所说的“他人”,是指教研员自身以外的人或事。身为教研员,就不能把自己置身事外,孤芳自赏,固步自封。教研员要想很好地发展自己,还必须深入研究好“身外之事”。
  1. 教研员必须研究党和国家的教育方针,研究有关教育的路线政策,研究不同时期教育发展规划等等。这些都是从事教育的依据和要求,不了解这些,就不会明确国家的教育目的、办学方向,就会使自己的工作变成盲人摸象,工作失去头绪。教研员不仅要学好、研究好,还要宣传好,要当好讲解员、宣传员。
  2. 教研员要研究好本学科的教育教学理论。新的课程改革背景下,新的教育教学理论层出不穷。新时期、新形势下的教育教学工作,必须有新的理论体系作指导和支撑。教研员是区域教学改革的排头兵和领路人,研究和践行新的教育教学理论是自己的必修课。只有这样,才能避免改革走老路、走弯路。
  3. 教研员要研究好本学科的课程和教学。要认真研究本学科的课程标准,吃透课程标准,区别课程标准与教学大纲的不同;研究知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标在各个阶段的具体体现;按照课程标准的要求研究并验证所选用的教材。要对课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面进行研究,还要进行课程资源方面的研究。
  4. 教研员要研究好自己所带的学科专业教师队伍。必须清楚本学科专任教师的年龄结构、知识结构、学历结构、能力结构;要善于将教师按照不同的指标划分成不同的层次,有针对性地了解各层次教师的不同需求;要掌握教师课题研究情况。
  四、教研员要“指导他人研究”
  这里说的“他人”是专指教研员自己所带的专业教师队伍。众所周知,现在相当一部分教师对教育科研有为难情绪,不懂科研、不做科研,工作凭热情、凭经验,态度应付,方法简单,实效性差。教研员应把指导教师研究作为义不容辞的分内工作,应该清楚自己是本区域内本学科所有科研课题的组织者、参与者、指导者和研究者,不能把自己游离于学科课题之外,把自己定位于这些课题的旁观者,采取事不关己高高挂起的态度。如果这样,他就不是一名称职的教研员,更带不好这个学科的专业教师队伍。教研员指导教师研究,提升教师的科研能力责无旁贷,重点应从以下几方面做起:

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